王英云

摘要：作為小學(xué)生來講，入校園不久，面臨著無數(shù)新鮮與好奇，在這個認(rèn)知過程中，不凡會產(chǎn)生個體差異，個別學(xué)生缺乏自信心，在學(xué)習(xí)的起跑線上還沒有開啟步伐就敗下了陣，就此失去了學(xué)習(xí)興趣與信心，對今后的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，相對語文學(xué)習(xí)要抽象地多，更難于入門，從而失去對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心機率會更高。所以，為了學(xué)生全面發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，更要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心上花力氣、下功夫。現(xiàn)結(jié)合我的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐交流幾點的體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；自信心

自信心，簡單地說就是自己相信自己，具體地講就是相信自己有能力去實現(xiàn)自己所追求的目標(biāo)。它是一種穩(wěn)定的個性品質(zhì)或性格特征，它是一個積極自我意識的體現(xiàn)，是在實踐過程中逐步建立起自己對現(xiàn)實目標(biāo)可能性的正確認(rèn)識。小學(xué)階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自信心的重要階段。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)實踐能力等方面的信念，它影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備；影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)和堅持?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)以學(xué)生為本，多方面地注重建立學(xué)生的自信心。

一、培養(yǎng)學(xué)生自尊

自尊心是一種值得肯定的心理品質(zhì)，是一種高尚的、純潔的心理品質(zhì)，是人們進取的動力，向上的"能源"。因此，每一個老師都要尊重學(xué)生，以"朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動也因此能深刻地、創(chuàng)造性地得到展開。信任猶如一座橋，溝通了師生之間的感情，它使老師和學(xué)生相互尊重，彼此理解，形成友好和諧的氛圍，使學(xué)生自我管理和自我發(fā)展的能力得到了鍛煉，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。作為教師要面向全體學(xué)生，合理地給學(xué)生進行定位，要給予每一位學(xué)生必要的信任。尤其是后進生，只有在得到鼓勵和平等的信任時，才會有自信的微笑，才會積極主動地參與學(xué)習(xí)，參與其他各項事務(wù)，最終走向自信。從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主地參與學(xué)習(xí)。反之，教師如果把對學(xué)生的不信任和失望流露于言談，表現(xiàn)于行動，就會挫傷學(xué)生的自信。

二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取少批評多鼓勵的方法，傾聽學(xué)生的心聲，滿足他們的好奇心，多給他們想象的空間。允許他們自由聯(lián)想、自由談?wù)?，讓他們用各種不同的方式去表達自己內(nèi)心的想法，當(dāng)他們的想法得到肯定時，孩子的自信心也會不知不覺地產(chǎn)生。我們平時經(jīng)常聽到“請都坐好”、“不許東張西望”，這種命令性的語言使學(xué)生處于一種“必須聽話”的被動地位，缺乏敢于自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的機會。在教學(xué)中尊重學(xué)生的一些決定，肯定學(xué)生的一些做法，平等地對待學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)其自信心的重要條件。

三、利用生活經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以此激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在教學(xué)“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學(xué)生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學(xué)生手忙腳亂。教師抓住這個契機，追問學(xué)生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師又追問：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。

本課的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進行交流的意識，使學(xué)生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認(rèn)識。這樣的設(shè)計使數(shù)學(xué)活動生動活潑，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、進行激勵評價

喜歡聽贊美之言是人之常情，尤其是尚未成熟懂事的小孩，大人的表揚往往能夠給予他們行動的動力。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的眼中，老師的一句褒揚之詞常常會讓學(xué)生興奮和高興很長一段時間，在以后的學(xué)習(xí)中他們也會更加努力，但是，過度表揚和隨意表揚不但沒有實際意義反而會適得其反，所以在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行評價是一定要掌握一個度，掌握一定的策略。如，在學(xué)習(xí)了"對統(tǒng)計的初步認(rèn)識"后可以這樣對一個學(xué)生進行評價："本單元我們學(xué)習(xí)了收集、整理和表達數(shù)據(jù)。你通過自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)，知道如何求平均數(shù)，了解統(tǒng)計圖的特點，你做的統(tǒng)計圖很出色，在這方面是全班最好的，但你在用自己的語言對統(tǒng)計結(jié)果進行解釋時還存在困難，希望能夠繼續(xù)努力。評定等級，B。"這樣評價，既讓學(xué)生能夠感受到被老師肯定的喜悅，又能對自己存在的不足更加明確，既不過度又還有拓展，這里所說的拓展式評價就是我們接下來要提到的教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)期待。還可以通過數(shù)學(xué)作業(yè)講評，數(shù)學(xué)作業(yè)評講課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在問題后的分析、糾正和解決的過程。所以評講課應(yīng)對學(xué)生錯例認(rèn)真分析，啟發(fā)學(xué)生找出錯誤的原因。針對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤情況，教師可組織學(xué)生進行自評、互評或集體評等多樣化的評價。這樣讓學(xué)生積極參與糾正，再次進行信息反饋，不僅使學(xué)生主動改正錯題，加深對知識的理解，重要的是學(xué)生在獨立思考和合作交流的評價中，自我教育，認(rèn)識自我，發(fā)展自我，使學(xué)生更有信心地自主探究。

總之，文明的傳承，未來世界的主宰者――學(xué)生，需要呵護與培養(yǎng)，需要像綠葉把鮮花滋養(yǎng)的奉獻精神，需要心靈交融的競相開放……?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，我們不停留，日夜兼程，不懈怠，風(fēng)雨同舟，讓每一位學(xué)生銳氣昂揚、信心百倍地邁進新時代。

參考文獻

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