馮宗芳

摘要：在小學(xué)語文總復(fù)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)策略應(yīng)及時跟進(jìn)。由“溫故而知新”及時切換到“知新而溫故”，變，“日知”的推進(jìn)，為“新的教學(xué)視角、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式”的引領(lǐng)。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段不但能體驗到“溫故”的成功喜悅，還能盡情享受到新知的沐浴，體驗到成長的無窮快樂。實(shí)踐中，我在以下幾方面做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；復(fù)習(xí)

“溫故而知新”是小學(xué)六年級語文總復(fù)習(xí)的一種很好的學(xué)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生將6年來學(xué)得的語文知識和讀寫技能進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，得到及時“溫故”。再經(jīng)過分析比較、綜合概括，求得思路的拓展、認(rèn)識的飛躍，達(dá)到“知新”的目的。這在特定的復(fù)習(xí)階段對于學(xué)生成績的大面積提高是很有裨益的。

一、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、專題化

語文教學(xué)功在平時，平時我們只要一個個知識點(diǎn)和技能落到了實(shí)處，復(fù)習(xí)起來就會得心應(yīng)手。復(fù)習(xí)不是對知識的簡單的重復(fù)，要在復(fù)習(xí)中加深對知識的理解，提高對語言文字的駕馭能力，將知識系統(tǒng)化，在大腦中形成一個縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)圖。為此我根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和教材自身的重難點(diǎn)擬定復(fù)習(xí)專題，從字、詞、句、語、修、邏入手，先是要求學(xué)生把自己以前的考卷找出來，看看考題，把相關(guān)的錯誤習(xí)題改過來。錯題是一種很好的教學(xué)資源，可以反映出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，是我們決定復(fù)習(xí)方案的依據(jù)。由于學(xué)生做過的，復(fù)習(xí)起來能節(jié)約時間。其次要求學(xué)生整理教材的字，特別容易讀錯的字錄入自己的小字典并注音，反復(fù)記憶；對教材的詞語根據(jù)同義詞、反義詞、成語進(jìn)行歸類；講清陳述句、把字句、被字句相關(guān)知識以及句式的變換等要求；在修辭方面，主要講清比喻、擬人、夸張的區(qū)別，遇到句子能夠順利識別出來是使用的哪種修辭方法，特別是相近的易混淆的修辭手法。每復(fù)習(xí)一個小知識點(diǎn)要配有高質(zhì)量的練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的理解，加強(qiáng)對知識的運(yùn)用能力。復(fù)習(xí)到了一定階段，組織學(xué)生將錯題各自呈現(xiàn)出來，依此為考試素材，進(jìn)行檢測。每次的檢測統(tǒng)計錯題，下次檢測再次出現(xiàn)錯題，直到掌握為止。

二、立足課本

課本是命題人出題的基礎(chǔ)，課本上的基礎(chǔ)知識，永遠(yuǎn)是小學(xué)升學(xué)測試天平上最重要的砝碼，一切題目的變式、拓展、深化其根本都在課本中，離開了課本，一切都會成為無源之水，無本之木。因此，在復(fù)習(xí)中，教師必須牢牢抓住課本，如果學(xué)生對課本知識沒有熟練掌握，天天打題海戰(zhàn)，就是“抓了芝麻，丟了西瓜”，學(xué)生很難考出理想的成績。在復(fù)習(xí)時，我是這樣做的：首先，要求學(xué)生把教材要求背誦的詩詞、段落、名言警句、成語、歇后語等熟練背誦、默寫下來，鼓勵學(xué)生在平時的口語交際、習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。其次，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識，要對漢語拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等分類進(jìn)行指導(dǎo)。如果拋開基礎(chǔ)知識，去追求閱讀、作文訓(xùn)練，那將會成為無源之水、無本之木的“空中樓閣”。第三，要把閱讀和作文訓(xùn)練放在重要位置。因為閱讀和作文是對基礎(chǔ)知識的總結(jié)和概括，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得好與壞，多與少，都要通過閱讀和作文來檢驗。因此，要在閱讀和作文上狠下工夫。第四，“抓中間，顧兩頭”。 要通過各種獎勵機(jī)制，調(diào)動積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。第五，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，因為字跡工整，卷面干凈、整潔，也是影響語文成績的因素之一。

三、注意指導(dǎo)方法的多樣性

復(fù)習(xí)時間長，如果一味單種形式的復(fù)習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，必須會降低復(fù)習(xí)效率。所以，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)靈活采用多種復(fù)習(xí)方法，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣?？刹捎弥v、讀、練、議、賽的方法，即教師精講，學(xué)生精讀，集體訓(xùn)練，相互議論，靈活競賽。幾種方法交替使用，可講議結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合、練賽結(jié)合，且以口賽為主。詞語、句子的復(fù)習(xí)，則以讀、議、賽結(jié)合，筆賽為主，一般應(yīng)在課堂上當(dāng)場打分，及時表揚(yáng)。筆賽也在堂上交由學(xué)生互評互議，然后堂上小組交流評議情況，同時能促進(jìn)表達(dá)能力的提高。閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)，可分重點(diǎn)詞語、段落、主要內(nèi)容、中心思想單項進(jìn)行，也可以其中幾項重點(diǎn)交叉進(jìn)行，總之，方法要靈活多樣，在講、讀中穿插練、議或競賽，活躍復(fù)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

四、注意知識的滲透性

語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教?！币虼?，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。在語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，既要重視各項基礎(chǔ)知識的歸類和聯(lián)系，又要注意各項知識的基本訓(xùn)練和實(shí)踐，這就要求復(fù)習(xí)指導(dǎo)時注意揭示知識規(guī)律的同時進(jìn)行基本訓(xùn)練的實(shí)踐指導(dǎo)。特別是在詞語的解釋、句子的復(fù)習(xí)、閱讀與寫作的復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)這一點(diǎn)。如在詞語的理解復(fù)習(xí)時，不能單純講單個詞語的意思，而是要教給學(xué)生理解詞語的方法：即結(jié)合句子上下文理解詞義，理解詞的引申義或比喻義，用同義詞替換解釋等，通過指導(dǎo)，使之掌握理解詞語的方法。就能化難為易，觸類旁通。在閱讀和寫作復(fù)習(xí)時，更要注意體現(xiàn)滲透性，結(jié)合課文，掌握閱讀的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系

盡管試卷中常常出現(xiàn)一些課外題，但它所含的知識和能力從來也沒有離開教學(xué)大綱，復(fù)習(xí)課本正是掌握這些知識，培養(yǎng)這些能力的捷徑。所以，我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地把課本復(fù)習(xí)好。我們的試卷中大部分題目是考能力的，例如：查字典、閱讀、寫作等，從這些題目看，知識和能力是緊緊結(jié)合在一起的。因此，在總復(fù)習(xí)中既要要求學(xué)生牢牢掌握語文基礎(chǔ)知識，又要要求他們運(yùn)用這些知識去解決讀寫中的問題，二者不可偏廢。

總之，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)是廣大語文教師共同探討的話題。隨著教學(xué)改革的不斷深入。語文復(fù)習(xí)課容量大，節(jié)奏快，要想實(shí)現(xiàn)高效率的課堂效果，就應(yīng)該從學(xué)生自主發(fā)展的角度出發(fā)，把握重點(diǎn)，放棄重復(fù)，采用靈活的復(fù)習(xí)策略，以達(dá)到深入把握語文知識和提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目的。教學(xué)一線的語文教師將會不斷總結(jié)復(fù)習(xí)的好經(jīng)驗，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

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