姜麗麗

【摘要】“微課”是近幾年教育界熱門(mén)詞語(yǔ)之一，從胡鐵生老師開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)靡整個(gè)中國(guó)。其研究者可謂甚多，但是理論與實(shí)踐研究成果卻不理想，尤其是在整合、融合教育資源等方面，多數(shù)研究者都是淺嘗輒止。筆者在實(shí)踐中積累些許經(jīng)驗(yàn)，尤其是在高中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用意義研究上下足了功夫。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；微課；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課前：引入微課資源符合“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念。當(dāng)下課堂改革倡導(dǎo)“先學(xué)后教、限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)”。其中“先學(xué)后教”的“先學(xué)”并不是學(xué)生盲目的自學(xué)，更不是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀、理解、感悟，而是針對(duì)這一篇文章，有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就給學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平預(yù)判重點(diǎn)、難點(diǎn)并加以適時(shí)的點(diǎn)撥，紙質(zhì)講義和預(yù)學(xué)案有時(shí)達(dá)不到理想的效果，所以一些適合預(yù)習(xí)類(lèi)的微課資源就派上了用場(chǎng)，幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。例如，教師在上課時(shí)，可以先把一些需要課前了解的東西利用微課資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括作者介紹、背景介紹、歷史典故等方面；再如教師在講解文言文特殊句式時(shí)，教師可以利用微課資源幫助學(xué)生回顧現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)；還可以利用微課資源幫助學(xué)生理解文言文特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的關(guān)系以及造成的原因等；再進(jìn)而把特殊句式的微課資源給學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解與反復(fù)演示，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更符合當(dāng)下課堂改革“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念，同時(shí)促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

課上：引入微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性。語(yǔ)文學(xué)科有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有些要營(yíng)造情景。傳統(tǒng)的課堂都是教師通過(guò)一些常規(guī)手段，外加學(xué)生閉目的想象來(lái)營(yíng)造情景的，有些同學(xué)無(wú)論教師怎么營(yíng)造都想象不出這種“情景”。這樣教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，也損傷了原有的意境美，學(xué)生總是感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)科是枯燥乏味的，久而久之就開(kāi)始厭學(xué)，甚至不學(xué)。在這樣的情況下，教師就可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而引入微課資源到課堂中，給學(xué)生更直觀的感受，之后再讓學(xué)生聯(lián)合想象，這樣的效果會(huì)達(dá)到最佳。例如，教師在講《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師要利用微課資源給學(xué)生看看毛澤東“獨(dú)立橘子洲”的氣概以及“橘子洲”秋季的自然風(fēng)光，這樣學(xué)生才能更好地理解這首詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵；再如教師在講《沁園春·雪》時(shí)，南方的孩子幾乎很少見(jiàn)到雪，更不要說(shuō)是“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”了，適時(shí)的微課資源引入能滿足學(xué)生的感官，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性，不僅促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，更能讓他們愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

課后：引入微課資源可以查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)。微課資源不僅可以用于課前、課上，還可以用在課后查漏補(bǔ)缺、鞏固已學(xué)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，同一個(gè)教室，同一個(gè)教師所講的同樣的知識(shí)，學(xué)生不一定都能完全理解，肯定是有多有少。這個(gè)時(shí)候微課資源便成為一種輔助教學(xué)的手段，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，把不理解的地方反復(fù)去看，反復(fù)去琢磨，直到弄懂為止。這些微課資源便體現(xiàn)了一些明顯的優(yōu)勢(shì)，如隨時(shí)隨地、反復(fù)播放、沒(méi)有脾氣等。例如在高中語(yǔ)文學(xué)科，文言文特殊句式便是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以把四種特殊句子講解的微課資源配發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看，不停鞏固與內(nèi)化，這樣用不上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就可以把文言文的特殊句式類(lèi)型掌握好，并了然于胸；再如，詩(shī)歌的意象，學(xué)生掌握得不好，教師可以把常見(jiàn)意象匯總錄制微課資源，并配發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以利用空余時(shí)間了解一個(gè)或兩個(gè)意象，充分保障了時(shí)間的有效利用，與便捷式的知識(shí)掌握。

自主學(xué)習(xí)：引入微課資源開(kāi)闊視野，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)形成?！拔⒄n”現(xiàn)在在全國(guó)已經(jīng)風(fēng)靡，很多機(jī)構(gòu)與組織都建立了微課網(wǎng)，例如“中國(guó)微課網(wǎng)”“中國(guó)微課期刊網(wǎng)”“浙江微課網(wǎng)”“慧學(xué)南通”等，微課資源相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較豐富的，內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科，方方面面。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，選擇一些自己喜歡的方向，如歷史知識(shí)、地理常識(shí)、心理學(xué)、文藝學(xué)等等。例如“蘇軾微課系列”學(xué)生通過(guò)這些微課的學(xué)習(xí)，可以充分了解蘇軾此人的一生經(jīng)歷及其詩(shī)詞特點(diǎn)，還可以了解到當(dāng)時(shí)北宋的歷史文化，以及王安石、司馬光等人的派系斗爭(zhēng)等等；再如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)說(shuō)明類(lèi)的文體知識(shí)，這些知識(shí)在應(yīng)試教育的當(dāng)下很少作為教學(xué)內(nèi)容而考察，但是生活中，這些內(nèi)容是經(jīng)常使用的，學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)一些常用的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。這些方面的微課都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集，而且多數(shù)是免費(fèi)的。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，也增加了學(xué)生的知識(shí)的深度與厚度，同時(shí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有效的支撐。

總之，微課資源在語(yǔ)文學(xué)科有著很重要的作用，我們一線教師要學(xué)會(huì)利用有效的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。但是我們也要保持理性的頭腦絕對(duì)不能濫用微課資源，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況拿捏好分寸。希望微課資源成為我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有力幫手，并且促進(jìn)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）