劉秋英

【摘要】幼兒前閱讀能力表示在上幼兒園之前，在成人的幫助下，借助圖書繪畫等方式，幫助幼兒了解書面語言與文本信息，通過文字符號體現(xiàn)自身的認(rèn)知能力。本文主要結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，給幼兒制定了多種提高閱讀能力的方法，希望可以給相關(guān)研究人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒前；閱讀能力；培養(yǎng)；途徑；方法

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

幼兒前閱讀也叫幼兒早期閱讀，幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響，是幼兒早教的重要內(nèi)容，必須引起我們的廣泛重視。從幼兒教育角度分析，進(jìn)行幼兒園前閱讀能力培養(yǎng)時，必須從多元化角度出發(fā)，關(guān)注圖書閱讀中非詞語的表述，從不同角度鍛煉幼兒的閱讀，提高幼兒對文字符號的敏感性，讓幼兒敏銳的掌握語言知識，做一個積極探索知識，富有創(chuàng)造性的人。

一、培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的途徑分析

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

從早期語言教育角度分析，語言不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)知識的重要工具。從幼兒身心發(fā)展來看，幼兒對文字的感知均是從圖片和字畫開始的。因此幼教人員，必須給幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒對文字的興趣。例如，利用課堂中配置豐富多彩的貼字貼畫和樓梯走廊與教學(xué)活動區(qū)域設(shè)置文明導(dǎo)語等方式，給幼兒創(chuàng)建文明積極的閱讀環(huán)境。同時教學(xué)活動環(huán)境方面，引導(dǎo)幼兒參與，加強(qiáng)幼兒間的互動，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（二）與幼兒的生活緊密聯(lián)系

幼兒主要從語言運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的。日常教學(xué)與專業(yè)性語言教學(xué)相比較，靈活性較大，可以給幼兒提供足夠的自由空間。幼教人員培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，不僅要與日常教學(xué)事項(xiàng)聯(lián)系還要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)實(shí)施。一般小班幼兒的自理能力較差，幼師可以在墻壁上張貼出幼兒感興趣的圖片或穿衣與脫衣圖片，鼓勵幼兒慢慢學(xué)會日?；静僮鳎⒗脧堎N標(biāo)記方式，鼓勵幼兒尋找自己的生活用品，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。中班與大班幼兒的自理能力與集體服務(wù)能力得到了較大提升，幼師可鼓勵幼兒之間相互交流，探討生活中的問題。例如，小兔子吃東西時嘴巴的變動情況，提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時可以利用設(shè)置記錄角和問號等方式，讓幼兒表達(dá)自己喜歡的讀寫方式。

二、提高幼兒閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法表示結(jié)合幼兒特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)建幼兒生活中遇到的情境，利用圖畫符號等多種方式，讓幼兒進(jìn)行描述，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。例如，幼師首先與幼兒開展扔沙包游戲，游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒仔細(xì)表述出整個事件的經(jīng)過，主要包括扔沙包最遠(yuǎn)者與最近者及活動場地等內(nèi)容。同時可以鼓勵幼兒將活動描述為比較有趣的故事，與同伴相互分享。

再例如，實(shí)施教育時，教師可以將生活中的水果引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)水果，并嘗試用手繪出自己喜歡的水果形狀并說明原因。此種生動的教學(xué)方法不僅可以帶給幼兒獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒寫作興趣，進(jìn)而提高了幼兒閱讀能力。

幼兒年齡較小，還不能仔細(xì)表述生活中發(fā)生的事情，因此教學(xué)前期，可以針對性開展一些活動，利用活動方式豐富幼兒的體驗(yàn)，等活動結(jié)束后鼓勵幼兒仔細(xì)表述自己的想法。需要注意的是，幼師不能給幼兒提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，避免因標(biāo)準(zhǔn)較高產(chǎn)生厭倦心理，影響幼兒教育的實(shí)施。

（二）聆聽繪畫教學(xué)

幼兒思維具有較強(qiáng)直觀性，幼兒學(xué)習(xí)語言文字的過程，實(shí)際上是幼兒認(rèn)識世界的過程。聆聽繪畫練習(xí)法表示教學(xué)中，利用聽講操作一體化的方式進(jìn)行教育的過程。首先，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽，然后鼓勵幼兒將自己聆聽的內(nèi)容詳細(xì)地展現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)典詩歌或短文朗誦時，幼兒腦海中也會呈現(xiàn)出一些內(nèi)容，雖然幼兒的語言表述能力還不健全，但是幼兒可以利用圖畫符號等描述自己的所聽所想。例如，開展聽話活動時，將聽話主體定義為《春天》時，在活動開展期間，教師可以在音樂節(jié)奏的伴奏下朗誦詩句，然后在幼兒聆聽的過程中手繪出所讀詩句。有的幼兒繪制出了小姑娘；有的幼兒繪制了青草；還有一部分幼兒繪制了春雨。幼兒在學(xué)習(xí)中，不僅提高了寫作能力，還豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)展，提高了幼兒閱讀能力。幼兒回答完成后，教師可以提出問題：“你們愿意在春天玩耍嗎，為什么？”然后再讓幼兒描述自己對春天的喜愛，在反復(fù)訓(xùn)練中鍛煉幼兒的閱讀能力。需要注意的是幼教人員進(jìn)行聆聽繪畫時，必須選擇短小簡單的材料，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育，保證幼兒可以繪畫出所描述的物體，此種教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的形象思維與聽覺，還可以在反復(fù)提問和聯(lián)系中，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給幼兒提供較強(qiáng)的素材，提高幼兒的語言創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

幼兒前閱讀能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)全面的過程，在實(shí)際教育中，不僅要掌握一定的教學(xué)技巧，還要有耐心、細(xì)心和責(zé)任心，勇于幫助幼兒理解問題，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。同時還要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，采用多種方法實(shí)施教育，提高幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵幼兒描述自己的所思所想，提高幼兒的學(xué)前閱讀能力，促進(jìn)幼兒事業(yè)的發(fā)展。

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（編輯：張馳）