謝小榮

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求相關(guān)高中語(yǔ)文教師能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本篇文章主要針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的優(yōu)化，構(gòu)建高效的小組和教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；小組合作；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)方式之一，不僅能夠活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)方式，更重要的是小組合作更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)訴求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這和新課程背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，在新課程背景下，要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大力推廣小組合作，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到新課程改革背景下小組合作教學(xué)課堂的重要性，但是由于教學(xué)觀念、教學(xué)方式還存在很大的差距，不能夠構(gòu)建有效的小組合作教學(xué)課堂，從而導(dǎo)致當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的小組合作教學(xué)存在很多問(wèn)題，限制了小組合作教學(xué)課堂的有效開展。

（一）小組中學(xué)生的個(gè)體化

構(gòu)建小組合作教學(xué)最重要的目的就是要調(diào)動(dòng)班級(jí)中所有學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)有效的團(tuán)體中表達(dá)自己的意見和想法，在小組成員不斷探究的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀念和思想，從而促進(jìn)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小組中積極投入到學(xué)習(xí)中的往往只有幾個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生則是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。這樣的小組合作教學(xué)課堂顯然已經(jīng)失去了自身的意義，不僅如此，還會(huì)導(dǎo)致不參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)退步，降低高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）分組不合理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效且合理的分組是開展高中語(yǔ)文合作課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，只有保障小組的合理性，才能夠最大程度促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展。但就目前來(lái)說(shuō)，存在分組不科學(xué)現(xiàn)象。很多教師為了應(yīng)付新課程改革的要求，在課堂中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，但是在分組上就存在問(wèn)題，很多教師對(duì)學(xué)生的分組是隨機(jī)的，這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有效相互帶動(dòng)和促進(jìn)，同時(shí)使合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生說(shuō)閑話的屏障，限制了合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化小組合作課堂教學(xué)的措施

通過(guò)對(duì)小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題的探究，為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)、有效以及全新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸完善和優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)施科學(xué)有效的分組

教師應(yīng)該認(rèn)真理解和解讀新課程理念背景下高中語(yǔ)文小組合作分組的要求，對(duì)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。首先，教師要全面把握學(xué)生的具體情況，包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性格特點(diǎn)等等，在分組的過(guò)程中按照“組內(nèi)異質(zhì)、組別同質(zhì)”的原則，讓學(xué)生在小組中形成相互促進(jìn)和相互帶動(dòng)的局面。其次，讓小組和小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，比如教師可以就同一個(gè)問(wèn)題讓不同的小組進(jìn)行同時(shí)探究，形成競(jìng)爭(zhēng)局面。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中開展小組合作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、探究能力，更重要的是能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面參與到問(wèn)題探究過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用小組合作，深化課堂教學(xué)內(nèi)容

比如在教學(xué)《先秦諸子散文》這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其中的《論語(yǔ)》就可以將學(xué)生分為若干小組，按照科學(xué)分組的原則讓學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》中體現(xiàn)出來(lái)的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。讓不同的小組對(duì)老子、孔孟、韓非子等主張進(jìn)行探索，讓組與組之間進(jìn)行一場(chǎng)辯論，提煉出我國(guó)道德體系的發(fā)展精髓以及當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該遵循的道德原則。通過(guò)這樣的小組合作教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地掌握《論語(yǔ)》中的重點(diǎn)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的作用，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生全面參與

開展合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是將教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論和學(xué)習(xí)。但這并不意味著一味地放任學(xué)生，在這過(guò)程中，教師要充當(dāng)一個(gè)強(qiáng)有力的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。特別是對(duì)于那些小組中不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，在必要的時(shí)候，要及時(shí)地給予糾正，讓學(xué)生更加清楚地了解當(dāng)前的情況，不斷參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（四）多層次評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)工作的反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和教學(xué)效果。所以，教師要進(jìn)行更加全面和層次化的評(píng)價(jià)，避免單一的評(píng)價(jià)。比如不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還要對(duì)小組合作中學(xué)生的表現(xiàn)、探究能力和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給學(xué)生正面積極地評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是又要不失時(shí)宜地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，從而不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文小組合作課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)課堂是新時(shí)期背景下的一種有效的教學(xué)措施，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分開展小組合作課堂教學(xué)，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）