胡君海

摘要：好的導(dǎo)語(yǔ)具有激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起有意注意，迅速集中思維；鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等作用。著名特級(jí)教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)語(yǔ)就如提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)探索

恰當(dāng)而別致的導(dǎo)語(yǔ)不僅能先聲奪人，極大地吸引住學(xué)生，還能有效消除其他課程的延續(xù)思維，為新課的開展預(yù)設(shè)很好的教學(xué)氛圍，打開學(xué)生心靈的通道。例如，寫“觸動(dòng)心靈的人和事”。我是這樣導(dǎo)入的：“人生是一條浪花飛濺的長(zhǎng)河，時(shí)光的流逝淡化了記憶，但總有一些人和事在我們的心靈深處留下不可磨滅的印象，時(shí)時(shí)觸動(dòng)我們心靈的琴弦，激起心靈的陣陣漣漪，請(qǐng)說出來讓大家共同分享?！币?yàn)檫@個(gè)話題貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生能迅速進(jìn)入情境。導(dǎo)語(yǔ)形式多樣、不拘一格，但總的原則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。導(dǎo)語(yǔ)要力求語(yǔ)言生動(dòng)，有啟發(fā)性、渲染性與挑戰(zhàn)性。那么，怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有什么好方法呢？

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要具有新穎活力

初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，教師若一味地采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，不僅無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此教師在語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的過程中，要使導(dǎo)語(yǔ)充滿活力，同時(shí)使學(xué)生在聆聽的過程中，激發(fā)其自己學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地投入本節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如：在《蘇州園林》的教學(xué)中，課前我通過一些景點(diǎn)圖片展示，然后輔以相應(yīng)的文字描述，讓學(xué)生目測(cè)一下圖片中的景點(diǎn)，同時(shí)說出這些景點(diǎn)的不同之處。通過猜圖游戲后，將旅游景點(diǎn)引到《蘇州園林》上，學(xué)生在猜圖的過程中，已經(jīng)引起了對(duì)景點(diǎn)的興趣，我便“趁熱打鐵”，將學(xué)生“領(lǐng)到蘇州園林”中進(jìn)行教學(xué)。此外，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法還有很多，如名人名言導(dǎo)入，笑話漫畫導(dǎo)入，詩(shī)歌導(dǎo)入，概述情節(jié)導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)入，游戲?qū)?，謎語(yǔ)導(dǎo)入等等。有時(shí)候多種方式可以綜合運(yùn)用，同時(shí)滲透在一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)中。

二、采用懸念式導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置疑難、制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑惑，激起追蹤溯源， 急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。

例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“我們班有個(gè)同學(xué)作文中寫道：我生性耿直，說話喜歡竹筒里倒豆子爽快，從不拐彎抹腳。

眼睛里容不得半點(diǎn)砂子，見到同學(xué)有錯(cuò)誤，就會(huì)毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學(xué)和疏遠(yuǎn)了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯(cuò)了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯(cuò)誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠(chéng)懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國(guó)，取得了顯著成效，是什么原因?qū)е聝煞N情況取得不同的結(jié)果？從中我們又可取得哪些啟示呢？

三、運(yùn)用好情境式導(dǎo)入法

教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行直接描繪，或借用其它手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)美的感受和美的追求，使學(xué)生興趣盎然，情緒感奮地自覺接受教學(xué)內(nèi)容的吸引，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深切的體味，發(fā)揮教學(xué)的“磁性作用”。

有一次在指導(dǎo)寫《我心目的父親（母親）》這一作文題時(shí)，我首先給學(xué)生放了一首《?；丶铱纯础贰８枨磐旰笪覇栠@首歌反映了什么主題？學(xué)生齊生回答：孝敬父母。然后我又了一個(gè)問題：“為什么要孝敬父母呢？”許多同學(xué)一下子還回答不出來。于是我聯(lián)系問過去和現(xiàn)在自己對(duì)父母的情感體驗(yàn)，深情地告訴學(xué)生：我們?nèi)〉贸晒r(shí)，也許父母不一定會(huì)在我拉身邊，但我們?cè)趥?、苦惱時(shí)，陪伴在我們身邊的一定是我們的父母。父母的愛是世界上最純真、最無(wú)私、最偉大的，讓我們好好珍惜所擁有的一切，關(guān)心、愛戴自己的父母吧！我的這番聲情并茂的開場(chǎng)白結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的眼圈紅了，幾個(gè)學(xué)生的眼角濕潤(rùn)了。隨著學(xué)生的情緒被感染，他們紛紛講起父母親的故事……

四、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的時(shí)間不要太長(zhǎng)

通常導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)最好是兩三分鐘就可以了，如果導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)間太長(zhǎng)，有一種喧賓奪主的感覺，也會(huì)對(duì)課程的整體進(jìn)度造成影響。因此，教師要充分把握住這短暫的時(shí)間，將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了，清晰準(zhǔn)確，并且情感飽滿。這樣的導(dǎo)語(yǔ)才能夠讓學(xué)生情趣高昂，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如，在《我的第一本書》中引入導(dǎo)語(yǔ)：“你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富?！蓖ㄟ^簡(jiǎn)單的描述讓學(xué)生對(duì)“書”引起興趣，從而在“書”中找到心中的答案。

五、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要聯(lián)系教材

教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的過程中，任何經(jīng)典的導(dǎo)語(yǔ)都是為了語(yǔ)文課程而設(shè)計(jì)安排的，因此教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合著語(yǔ)文教材，使導(dǎo)語(yǔ)在使用的過程中充分地突出教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課前引起學(xué)生的注意力，使其更好地投入到本節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這樣的導(dǎo)語(yǔ)才能起到相應(yīng)的作用，起到提高學(xué)生的語(yǔ)文積極性的效果。例如：在《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)中，我通過一些偉人事跡的講述，讓學(xué)生從心里產(chǎn)生對(duì)偉人的崇拜，如毛澤東、鄧小平等。然后話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，結(jié)合普通人的事跡，如扁鵲、雷鋒等人的事跡，將白求恩大夫的事跡講述給學(xué)生聽。這樣，使學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)白求恩大夫的相關(guān)事跡，教學(xué)效果自然很好。

總之，語(yǔ)文教師要重視課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，同時(shí)運(yùn)用好的導(dǎo)語(yǔ)豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣可以有效增加語(yǔ)文課堂的趣味性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加地生動(dòng)活潑，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 江美萍.未成曲調(diào)先有情：初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（11）：73-74.

[2] 余倩.一石激起千層浪：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2009（34）：65-66.