盛晨程

【摘要】語文學科有著其特殊的工具性和深厚濃郁的人文性，是中小學的重要課程。生活中，我們時時處處都能感受到語文，可以說語文是無處不在的。然而，我們現(xiàn)在的語文教學雖經改革，卻依然存在著一定的問題，其中最嚴重的就是與生活的剝離。

【關鍵詞】生活教育；口語交際；識字教學；習作教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程改革強調以學生為中心，強調學生手腦并用，強調在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的能力，強調學生參與社會實踐。其實早前，教育家陶行知就提出了生活教育理論，這一教學思想對于今天的素質教育的教學方式以及學生的學習方法不謀而合，具有重要的指導意義。

陶行知曾有過一個恰當?shù)谋扔?，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”，將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里，如何創(chuàng)造一片“林子”，讓鳥兒自由飛翔？由此看來，生活教育是無比廣闊的，生活中出現(xiàn)的問題就是教育要解決的問題。概括到課堂實踐，就是“教學做相合一”。

下面主要談談生活教育在我的語文課堂教學中的一點應用。

一、再現(xiàn)生活情境，提高學生口語表達興趣

要從傳統(tǒng)的“教學”變成“教學生學”，我認為首先要變“不要學”為“我要學”，從而變“不會學”為“我會學” ，而要想達到這個效果，興趣是最好的老師。《新課程標準》也指出：學生是語文學習的真正主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……

低年級學生語言能力的培養(yǎng)是一個重點，而口語交際正是一個很好的切入點，是語言學習的重要途徑?？谡Z交際是在一定的環(huán)境里進行的語言活動，只有為學生多角度地創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，學生學起來，才會自覺地投入到訓練中去，學生積累多了，他們的語言也會變得流暢自然起來。如在新學期的第一節(jié)課上進行自我介紹，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，你們好！”的問候拉近師生之間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫***，是你們的語文老師，我喜歡看書、旅游，但是最喜歡跟小朋友在一起，你們誰愿意做我的朋友呢？”孩子們的新鮮勁兒一下子上來了，紛紛舉起小手。這樣，不僅使原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，更為學生樂于說話打下了良好的基礎。

生活豐富多彩，都是口語交際的源頭活水，只要我們做個生活中的有心人，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設良好的情境供學生練習，學生必定會樂于表達，語言必然會得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活場景，激發(fā)學生識字興趣

在低年級語文教學中，識字教學是重中之重，它是閱讀和寫作的基礎，同時，識字的學習常常與我們周圍的生活是息息相關的。我們的周圍隨處見到漢字，比如商場的柜臺上，路標，門牌等等，作為低年級的小朋友，當他們在一幢大廈前自豪的讀出自己學過的生字，心里是多么的自豪與驕傲??！識字教學在生活中無處不在，當然識字教學，也時時刻刻離不開生活。聯(lián)系生活識字，學生能將所學的生字鞏固得更加扎實；聯(lián)系生活識字，在遇到我們所熟知的事物后記憶生字，能激發(fā)學生認識生字的欲望。

如：在教學《鋤禾》中的幾個生字午、汗、粒、辛、苦時，我把這些生字變成米粒狀都放在桌子上，當學生把生字讀出來時，用“你真棒，好樣的！”這些鼓勵表揚的話語激勵著孩子不斷地回答。把一粒粒朗讀正確的小米飯放進碗中。這樣，課堂上即創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)學生學習的興趣，還能教育學生，學了這篇課文，我們要時刻牢記，農民伯伯辛辛苦苦種出的糧食，我們要好好珍惜，不能把他們丟在飯桌上，也不能浪費糧食。誠然，學生通過自己的動手，自己的觀察，對課文的理解，對語言的表達都有了很大的進步，有了生活才有語文。

結合生活中的實際情況，創(chuàng)設生活場景來識字，能讓學生更加樂于參加到學習活動中來。比如，在教學新生詞時，可利用學生的肢體動作，也可利用教具中的實物，編生活中常用的兒歌、順口溜來讓學生理解。這樣，不僅使學生樂于投入到學習中去，還真正達到了師生雙邊互動的效果，讓學生對詞語理解更深刻，記憶更深刻。

三、聯(lián)系生活實際，提高學生習作能力

在語文教學中，學生怕寫作文，教師怕教作文、怕改作文，家長為孩子作文成績提高而買大量的作文選給孩子看，這些都是普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要就是因為學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學生熱愛生活，積極體驗生活。

如我在教學習作《我的發(fā)現(xiàn)》這一課時，我先布置學生回去仔細觀察大自然，把自己在生活中的點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來。第二天課上交流時，為了能使全班同學都有交流的機會，我先讓他們分小組交流，再選一個講的最有趣的為代表全班交流。學生都七嘴八舌地說了一些自己的發(fā)現(xiàn)后，我出示例文進行指導。讓孩子們自由朗讀例文，找找自己寫的與例文間有何差距，例文有哪些值得我們學習的地方。孩子不難發(fā)現(xiàn)，例文結構完整，是以生活中的一件事來敘述的，描寫有詳有略，詳寫部分特別細致，還加入了自己的想象等。繼而我特地留了半節(jié)課時間讓學生到校園中“發(fā)現(xiàn)”，這下，孩子們觀察得可仔細了?；氐浇淌抑?，很主動地結合例文及自己的觀察所得，將自己的片段整理完善。令我很驚訝，這一次的習作，全班都寫得不錯，我想是因為他們有“東西”可寫吧！

其實，在我們的生活中還有很多素材可以積累。如學校里開展的“手工制作”“拔河比賽”“春游”等活動；我國各大傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們可以追根溯源，了解有關節(jié)日的來歷、風俗習慣等；每天上下學路上及校園中發(fā)生的趣事……

正所謂“一切生活皆語文”，我們應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各方面的能力，讓孩子學會用手去操作、用眼睛去觀察、用心去體會、用大腦去思考。使課堂教學煥發(fā)生命的活力，讓教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

（編輯：龍賢東）