劉敏

摘要：我們的課堂教學，往往是教師提出一個問題，而學生去想辦法努力解決它，問題解決了，學生會沾沾自喜，而教者也覺得自己引導學生有方，有了一種教學上的成就感。殊不知，在這日積月累的教學模式中，我們的孩子不知道上課該提出什么問題了，而我們老師也忘了學生能提出問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力一種體現(xiàn)。本文結(jié)合科學課堂教學實踐，對如何培養(yǎng)學生提出問題的能力做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：科學課；提問能力；培養(yǎng)方法；探討

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇腥嗽u價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎(chǔ)知識比較扎實，應(yīng)試能力也比較強，但創(chuàng)新能力和實踐能力都比較弱，難道這里的基礎(chǔ)知識扎實和應(yīng)試能力強不是成人意志下強化訓練的產(chǎn)物嗎？對于這樣的評價結(jié)果我們能感到安慰嗎？不，我們應(yīng)感到悲哀，小學階段是學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度、學習習慣的重要時期，如果我們的孩子在小學階段就不能提出自己的問題，不能有自己思想的體現(xiàn)，那么我們的教育還有出路嗎？基于此，作為一名科學老師，我在深思，在我的課堂中，如何才能讓學生提出問題。

一、要留給學生獨立思考的時間是能提出問題的前提

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這里的“自主”應(yīng)該是學生主動、有個性地學習。在我們的課堂中，即使在課改課堂中，也會有這種情況出現(xiàn)：當教學告一段落時，教者會問：同學們，你們還有什么問題嗎？然后環(huán)視一下課堂見無人舉手，就說：那好，我們接著講下面的內(nèi)容?；蛘哒f：你們提不出問題，那老師來提一個問題，你們思考一下好嗎？但作為教者，想過這個問題嗎：我們的學生難道真的沒有問題可問嗎？是否還有其它原因，比如說他們沒有蘊釀問題、組織語言的時間。有句話說的在理：思考是需要時間的呀！美國著名成功學專家艾·浩恩說過一句話：“反應(yīng)敏捷，出口成章是一種優(yōu)秀的學習素質(zhì)；然而，深思熟慮、謹小慎微也是一種優(yōu)秀的學習品質(zhì)?！敝灰覀兘o出孩子留出思考的時間，在幫助孩子祛除浮躁的同時，我們也是會收獲到孩子們許多意想不到的問題。甚而有時，孩子們會比我們想的更多，思考的更遠。全國著名特級教師于永正老師的一些課堂教學細節(jié)就值得我們學習，他會鼓勵課堂上的孩子“你不忙舉手，想好了再回答”、“別著急，老師等你慢慢想！”……

二、寬松、和諧的課堂氣氛是學生能提出問題的基礎(chǔ)

英國教育家洛克說過：“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭撻，他的心理就充滿了恐怖，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”可見，寬松、和諧的課堂氣氛對孩子的學習多么重要。符正發(fā)老師在《讓生命充滿詩意地棲息》一文中這樣寫道：“蹲下來聆聽孩子”，蹲下來，不僅是一種姿態(tài)，更是一種教育藝術(shù)。蹲下來，你會更好地傾聽孩子的話語，深入地了解孩子的內(nèi)心，與孩子建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系。

例如我在上四年級的《花、果實、種子》一課時，有學生提問：“老師，什么是蟲媒花？”我馬上把這個問題拋給學生：“誰來告訴大家，什么是蟲媒花？”此時，有學生在臺下小聲的說：“媒就是媒婆的意思嘛！”聲音很小，但在無人應(yīng)答的課堂卻猶如平靜的湖面丟進了一塊石子，有學生開始竊笑，那個同學不好意思地低下頭。我走到他面前，親切地摸了摸他的頭十分高興地說：“你說的非常好，媒就是媒婆的意思?！贝藭r他猛地抬起頭，眼光熱切地著我說：“老師，為什么稱油菜花為蟲媒花呢？”我及時鼓勵他：“問的好！蟲媒花就是昆蟲當媒婆把雄蕊的花粉與雌蕊的柱頭結(jié)合起來的花?！蓖Ｒ幌潞螅俪脽岽蜩F問全班同學：“對于蟲媒花你們還有什么問題嗎？”此時教室里七嘴八舌開始說了，有的說：“有蟲媒花，那么還有狗媒花嗎？鳥媒花嗎？”有的問：“如果沒有昆蟲，又怎么傳粉呢？”等等，學生的思維完全被打開了，許多問題連我都還沒有想過，甚至我都不知道該如何回答，對于這些問題我只好對學生說：老師也不知道，我們下課后一起找答案，好嗎？

在這個案例中，我慶幸自己沒有在這個學生未舉手就小聲說話時對他大加斥責，而是及時肯定了他，既維護他的自尊心，也讓他在以后的科學課學習中更樂于去思索問題，形成自己的見解了。

三、教師的導之有方是學生能提出問題的關(guān)鍵

兒童的好奇心強，對任何事都想問個為什么，教師就要善于抓住契機，穿針引線，及時調(diào)整方向，孩子們才能提出問題，提出有意義、有價值的問題。在教學中，教師引導學生探索知識，可以有意識地結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置矛盾情景，使學生在疑中思，在思中學。在課堂教學時，學生能夠提出問題，即使存在片面性，教師一不可去抑制，二不可回避，這就需要一種教育機智。在引導學生的過程中，教者還需要注意一點的是，我們讓學生的思維自由發(fā)散，切不可成放任自流的狀態(tài)，因為一不留神我們的創(chuàng)新教育就會落入走過場的俗套。

比如在教學《各種各樣的花》時講到不完全花，我讓學生比較南瓜雄花和雌花有什么不同，學生找到不同點是南瓜雌花花瓣下面有個小圓球而南瓜雄花沒有時，我就問學生：“你們仔細看看南瓜雌花花瓣下的那個綠色的小圓球是小南瓜嗎？”有學生說：是！立刻就有學生反駁他：不是！我追問：“為什么？”那個學生回答：“那是雌花的子房，因為果實的形成是要完成受精?！蔽覇査趺粗赖?，他說是看后面內(nèi)容知道的，我當即表揚了他。我請他坐下，誰知他又接著問我：“老師，如果一朵南瓜雌花還沒有開花就把它用塑料袋扎住，它還能結(jié)果嗎？”我問他怎么會有這樣的提問，他說是從五年級的自然書上看到的，我接著問他是怎么看的？他說：“我認為不能結(jié)果，因為沒有完成受精過程?！蔽易屗蛉嗤瑢W講講，他還能說個大概。我看的出臺下學生聽了他的講解急于想知道來龍去脈，于是馬上和別的教師調(diào)換了課，在這個班接著上下一節(jié)關(guān)于花朵傳粉受精形成果實和種子的內(nèi)容。在這個案例中，如果我不追問學生，學生就不會有問題出現(xiàn)，那么，下一次科學課會按部就班地先觀察雄蕊、雌蕊，再講傳粉、受精，但學生的興趣就不會如此濃厚，探究的欲望也不會如此強烈，學生的創(chuàng)新意識也無從培養(yǎng)了。

科學課是一門有別于語文、數(shù)學工具課的課程，在教學中，不能一味地拋出一個個問題，讓學生去回答、解決，應(yīng)該讓學生自己去理解教學內(nèi)容、從中發(fā)現(xiàn)問題，并自已去動腦思考，動手解決。如果我們堅持這樣做，若干年后，我們的教育不再只是培養(yǎng)出一個個解題高手，而是諾貝爾獎獲得者的搖籃。