劉莉娜

【摘 要】 有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起到消化、鞏固、拓展和運(yùn)用等作用。然而，有些教師布置作業(yè)習(xí)慣于以機(jī)械的抄寫為“主打”，依然以數(shù)量“定天下”，殊不知這樣的作業(yè)容易讓學(xué)生厭煩，收效甚微。因此，教師要立足語文學(xué)科，讓作業(yè)從機(jī)械重復(fù)向思維發(fā)展轉(zhuǎn)變，知行結(jié)合，學(xué)以致用，讓作業(yè)鮮活起來，真正地成為課堂延續(xù)的一道風(fēng)景線。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑就是語文實(shí)踐?！弊鳂I(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要途徑之一。以往教師在學(xué)生作業(yè)的布置上，多是抄抄寫寫，形式單一，內(nèi)容枯燥，容易束縛學(xué)生的思想，壓制學(xué)生的創(chuàng)造精神。如今，作業(yè)布置必須從實(shí)踐性出發(fā)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣；挖掘教材，學(xué)以致用，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)興趣，注重作業(yè)的多元性

心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：?jiǎn)握{(diào)而乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓人產(chǎn)生疲勞，并由此衍生厭倦心理。一直以來，作業(yè)被認(rèn)為“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化能力”的法寶，教師在布置作業(yè)的時(shí)候貪多求全，片面地認(rèn)為學(xué)生“寫得多就記得多”“沒有完不成的作業(yè)，只有不想做作業(yè)的學(xué)生”，主觀地將作業(yè)陷入單調(diào)枯燥的境地。為此，提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，先要打通一條快樂的作業(yè)之路，寓知識(shí)的鞏固和技能的培養(yǎng)于趣味性的作業(yè)中，以“精”為原則，以“趣”為砝碼，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》一課，通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，孩子們知道了植樹的巨大意義，國(guó)家還特意設(shè)立了“植樹節(jié)”。于是，教師從幾個(gè)角度設(shè)置的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。搜一搜：請(qǐng)同學(xué)或請(qǐng)教大人或網(wǎng)絡(luò)搜索，能夠說出我國(guó)“植樹節(jié)”是哪一天；寫一寫：自己原創(chuàng)一首關(guān)于春天的小詩(shī)；畫一畫：從荒山野嶺到春暖花開；唱一唱：學(xué)唱歌曲《春天在哪里？》。根據(jù)教師的作業(yè)超市，學(xué)生可以自由從中選擇2～3種作業(yè)來完成。

如果把作業(yè)比作學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)套餐”，所謂“有效性”，即作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生“吃飽”，關(guān)鍵是讓學(xué)生“吃好”，“吃出健康”，“吃出快樂”，能夠通過作業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生在手腦并用，多元作業(yè)的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

二、開拓視野，增強(qiáng)作業(yè)的發(fā)展性

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！倍Z文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，除了以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該引進(jìn)更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的容量，拓展學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生借助完成作業(yè)，提高利用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多側(cè)面，曾進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學(xué)中，教師在作業(yè)布置的時(shí)候拓寬所學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。作業(yè)之一：像法布爾那樣，小時(shí)候?qū)δ撤N東西很迷戀的科學(xué)家還有很多，請(qǐng)同學(xué)課后查找資料，把他們的故事講給家長(zhǎng)聽。此作業(yè)設(shè)置的意圖是培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力，以名人故事激勵(lì)小學(xué)生的人生觀和奮斗意志。作業(yè)之二：選擇自己喜歡的一種昆蟲，仔細(xì)觀察昆蟲的顏色、樣子、生活習(xí)性等，并且抓住最為突出的一個(gè)方面進(jìn)行詳寫，其余的部分略寫，做到詳略得當(dāng)，突出昆蟲某一方面的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的作業(yè)有趣極了，尤其是平時(shí)愛玩好動(dòng)的男同學(xué)，抓昆蟲是他們的強(qiáng)項(xiàng)，所以，教師意在通過這樣設(shè)計(jì)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真寫作的良好習(xí)慣。

如果說法布爾口袋里的昆蟲是“圓心”，那么探索能力和觀察能力就是“半徑”，向外旋轉(zhuǎn)畫出一個(gè)圓。在上述案例中，教師在教材基礎(chǔ)上，向外拓展延伸，一方面搜集資料，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)口的能力；一方面進(jìn)行積累應(yīng)用，讓學(xué)生將文本中學(xué)來的觀察方法應(yīng)用于實(shí)際寫作中，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

三、豐富體驗(yàn)，凸顯作業(yè)的人文性

語文學(xué)科兼具工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)精神領(lǐng)域的發(fā)展和提高。然而，以往教師布置作業(yè)的時(shí)候，著力點(diǎn)往往集中在工具性上，提高語文知識(shí)的積累和運(yùn)用。事實(shí)上，人文情感和審美情趣的發(fā)展也是一個(gè)不可忽視的重要方向。為此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要充分挖掘教材中的可利用資源，如在母親節(jié)為母親準(zhǔn)備一個(gè)禮物，寫一首小詩(shī)，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課教學(xué)，學(xué)完課文，學(xué)生被文本中父母之間相濡以沫的無痕真愛深深地打動(dòng)，為了在他們心中根植下“愛”的種子，教師拓展開來，師：冰心奶奶說“有愛就有一切”，愛就在我們的身邊，同學(xué)們睜大你的眼睛，從你身邊尋找愛吧！接過愛的接力棒，把那些愛凝練為一個(gè)物體，借物抒懷，寫下“愛如……，……。”語句。孩子們的感情被煥發(fā)出來了，第二天的作業(yè)本上，教師看到了學(xué)生關(guān)于“愛”的箴言，生：愛如荷花，出于泥而不染。生：愛如陽光，讓人溫暖前行。生：愛如清風(fēng)，輕輕拂過你的肩頭。生：愛如晨曦……孩子們語言豐富，比喻恰當(dāng)，對(duì)生活的思考，對(duì)愛的感受傾瀉于筆端。

真正的作業(yè)不是僅僅鞏固幾個(gè)字，寫出幾個(gè)詞，訓(xùn)練幾句話，而是在學(xué)習(xí)中逐漸豐富他們的精神家園。在上述案例中，教師以作業(yè)的設(shè)置為學(xué)生搭建開放性平臺(tái)，讓孩子將內(nèi)心關(guān)于美好情感和信念的積淀化作文字，以作業(yè)的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生在遣詞造句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，受到情感的熏陶，沐浴人文的光輝。

總之，作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效性檢測(cè)手段。立足當(dāng)前的新課程改革，教師必須讓作業(yè)跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生借助作業(yè)面向自然，面向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生的由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐之間搭建有效橋梁，開啟智力之門，引導(dǎo)他們向著自主學(xué)習(xí)之路大步邁進(jìn)。

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