趙賢軍

摘要：新課程高考進行了很多改革，雖不是全面、徹底的改革，但是新課程高考在相當(dāng)層面上是符合新課程理念的，是對學(xué)生綜合能力的考查。本文分析了素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并對在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的要點與教學(xué)過程進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)過程

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

現(xiàn)在，有許多的學(xué)校公開以升學(xué)率高作為其奮斗目標，而教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、學(xué)生素質(zhì)都較好，原因就在于他們在應(yīng)試教育中滲透了素質(zhì)教育的因素和應(yīng)用素質(zhì)教育的手段。素質(zhì)教育也需要考試和升學(xué)，從而決定它必將滲入應(yīng)試教育的因素。素質(zhì)教育反對頻繁考試，反對片面追求升學(xué)率，但素質(zhì)教育并不絕對排斥考試和升學(xué)。那么，如何在教學(xué)中的既滿足現(xiàn)實的考試和升學(xué)，又兼顧新形勢下的素質(zhì)教育呢？我們首先要知道什么是素質(zhì)教育，什么是應(yīng)試教育，它們的區(qū)別和聯(lián)系是什么。

素質(zhì)，作為一個理論命題，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學(xué)實質(zhì)，即社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。換句話說，人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)發(fā)展的條件。舉一個很明顯的例子：一個先天的聾啞人，當(dāng)然不可能成為一名音樂家；但一個正常人的音樂天賦再好，沒有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為一名音樂家。因此，提倡素質(zhì)教育就是使每一名學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。

國家教委朱開軒主任指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會明確提出：“應(yīng)試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。

否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。

二、在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的要點

從以上的討論來看，在高中物理教學(xué)中要做好素質(zhì)教育，同時兼顧考試和升學(xué)，我們需做好以下幾點。

1、建立良好的師生關(guān)系。教師要面對全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有自身發(fā)展的機會，并依據(jù)個性特點最大可能實現(xiàn)自我價值。教師要有愛心，并以此感染學(xué)生，“沒有愛就沒有教育”。只有對學(xué)生傾注了感情，教師才能獲得學(xué)生的信任和尊重。在這方面，國內(nèi)外許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當(dāng)然，愛學(xué)生的前提是熱愛自己的事業(yè)，愛心所包容的內(nèi)容是廣泛的，教師要把尊重、信任每一個學(xué)生看成是首要工作，把學(xué)生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。教師要經(jīng)常去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學(xué)生要特別的關(guān)心和呵護，不以分數(shù)論英雄。當(dāng)然，情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復(fù)過程，對此教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。以教師的言傳身教促使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師的職責(zé)，不在于傳授給學(xué)生學(xué)問，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。當(dāng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他會用他無窮的學(xué)習(xí)動力，用他無限的創(chuàng)造力，用他巨大的潛力來學(xué)習(xí)、來創(chuàng)造，那時的考試將不再是問題。

三、在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的教學(xué)過程

1、加強實驗教學(xué)。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。可是傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，學(xué)生的自主作用發(fā)揮不夠，即使是學(xué)生實驗，學(xué)生也是按課本進行操作，對實驗的主動性、探索性、創(chuàng)造性功能利用不夠。為此，教師要多用實驗進行教學(xué)，并盡可能把演示實驗改為學(xué)生實驗，增加學(xué)生動手操作的機會，去掉條條框框，把主動權(quán)交給學(xué)生，還給學(xué)生實驗?zāi)康模崾緦嶒炘?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計實驗方案、自己完成實驗，直到只給學(xué)生實驗?zāi)康亩鴮W(xué)生就能獨立完成實驗。例如，對于“用電流表和電壓表測電阻”的學(xué)生實驗，我先在小黑板上列出教學(xué)目標和注意事項，然后就放手讓學(xué)生自己完成實驗的整個過程：自選儀器，自己設(shè)計實驗電路，自擬實驗報告和數(shù)據(jù)處理。通過這些自由度大、自主力強的實驗，學(xué)生能學(xué)到許多知識，又能培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。學(xué)生在實驗過程中有時不可能一步到位，需要反復(fù)修正，這些過程本身能很好地鍛煉他們的實驗?zāi)芰?，使他們的?chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

2、重視基礎(chǔ)物理知識，包括基本概念?；疽?guī)律、原理、定律、法則的教學(xué)科學(xué)素質(zhì)離不開科學(xué)知識，科學(xué)知識是科學(xué)素質(zhì)的載體。很難設(shè)想沒有任何科學(xué)知識的人會有什么科學(xué)素質(zhì)。重視物理過程和物理方法的教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和思維方法，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。例如，在物理概念的教學(xué)中，教師不要簡單地只給出概念的意義或定義，然后就轉(zhuǎn)入練習(xí)、解題，而應(yīng)該著重講清為什么要引入這個概念和怎樣建立這個概念。學(xué)生有了這個能力，遇到新的問題就有獨立（或遷移）研究的能力，就能提高科學(xué)素質(zhì)。