吳玥

【摘 要】提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段。但是在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程中，雖然教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出許多問(wèn)題，但卻忽略了“提問(wèn)”作為重要教學(xué)手段應(yīng)取得的教學(xué)效果，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生提出有效問(wèn)題的能力。本文從高中物理課堂提問(wèn)的重要性著手，進(jìn)一步提出強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂提問(wèn)；策略

物理是一門思維性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科。在高中物理課堂上，教師借助恰當(dāng)、有效的提問(wèn)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)“提問(wèn)”的有效性，就成為當(dāng)前高中物理教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，那么教師就需要重新思考，充分重視提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中作用。

一、高中物理課堂提問(wèn)的重要性

（一）提問(wèn)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋

學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋。與其他形式的反饋相比，直接性的語(yǔ)言反饋在準(zhǔn)確度、具體化、及時(shí)性等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)所接收到的語(yǔ)言信息，判斷學(xué)生對(duì)教授知識(shí)的接受程度和掌握程度，并以此為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。

（二）有助于學(xué)生注意力的集中

當(dāng)學(xué)生注意力處于高度集中狀態(tài)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)比較理想。但是課堂上，教師一味用語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)講授，而不與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，是無(wú)法有效保證學(xué)生的注意力高度集中的。教師應(yīng)該增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以提問(wèn)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足

有些學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于一些物理概念，只需要能夠復(fù)述其定義并正確使用即可，對(duì)于其反應(yīng)的物理現(xiàn)象本質(zhì)的思維方式不需要重視。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種錯(cuò)誤認(rèn)知和思想時(shí)，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)概念提出一些意圖明確、與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生去思考題目背后的根源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，克服錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，變換題目中的已知和未知條件，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題的能力

（一）加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，敢于提出問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不僅缺乏質(zhì)疑的勇氣，而且缺乏質(zhì)疑的能力。因此，教師要樹立以學(xué)生為中心的教育意識(shí)，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑問(wèn)題創(chuàng)造條件。

教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)，允許提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，允許修正；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)題目存有不同意見時(shí)，允許爭(zhēng)論；對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，表示鼓勵(lì)?！斑€有什么不明白的嗎？”“有什么不同的意見和看法嗎？”“如果有更好的解題思路，歡迎同學(xué)們說(shuō)出來(lái)，大家共享！”通過(guò)極具親和力的詢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)提升自身對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察能力，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或不確定答案時(shí)，及時(shí)給予提示，以加強(qiáng)學(xué)生自信；要善于引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入的思考，從而給出更完整、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢浮?/p>

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題通常有三種途徑：第一種是自己提出問(wèn)題；第二種是根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合教師引導(dǎo)性話語(yǔ)進(jìn)行思考，指出其中不明白的地方；第三種是從教師提出的問(wèn)題中得到啟發(fā)，發(fā)散思維提出新的問(wèn)題。只有學(xué)生自己提出的問(wèn)題，才是他們最有興趣、最有動(dòng)力去研究解決的。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考；課上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”。同時(shí)，教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題上，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

在牛頓運(yùn)動(dòng)定量知識(shí)點(diǎn)中，通常有一道例題：在進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車，遇到緊急情況剎車，根據(jù)汽車質(zhì)量、剎車時(shí)的制動(dòng)力和駕駛員反應(yīng)時(shí)間這三個(gè)要素，求得駕駛員從發(fā)現(xiàn)緊急情況到完全停車這個(gè)實(shí)踐段所經(jīng)過(guò)的距離。將這道題目置于真實(shí)的生活情境中，改為：已知車輛速度限制、剎車痕跡長(zhǎng)度、輪胎與地面動(dòng)摩擦因素，假設(shè)你是一位交警，請(qǐng)判斷該車是否超速。兩道題目所考察的知識(shí)點(diǎn)是相同的，但是后者通過(guò)生活情境帶入，讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活息息相關(guān)，體會(huì)到運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中各種問(wèn)題的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）授人以漁，讓學(xué)生會(huì)“問(wèn)”

“授人以魚不如授人以漁”。教師除傳授學(xué)生物理知識(shí)外，還需教導(dǎo)學(xué)生掌握物理基本學(xué)習(xí)思維和方法。只有具備良好的思維習(xí)慣、掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，學(xué)生才能在科學(xué)思維和倫理思維的辯證中、在普遍存在與特殊現(xiàn)象中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況將問(wèn)題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并指導(dǎo)全班學(xué)生圍繞問(wèn)題開展討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。

例如：在講授內(nèi)能這一課時(shí)時(shí)，教師以壓縮引火實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”棉花燃燒后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高，并達(dá)到棉花的燃點(diǎn)？”教師提問(wèn)“筒內(nèi)溫度升高說(shuō)明了什么問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生提出“筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？”教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo)和自己的觀察、思考，提出問(wèn)題、完善問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到以“問(wèn)”引“問(wèn)”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在引導(dǎo)問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)，教師可采用遞進(jìn)、類比等多種方式，提出極富趣味性、開放性的話題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室、帶著疑惑聽講時(shí)，學(xué)生的求知欲望也會(huì)得到激發(fā)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然是全身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中的，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，思維得到進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生有“問(wèn)”、想“問(wèn)”、會(huì)“問(wèn)”、愿“問(wèn)”，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從問(wèn)中學(xué)、從學(xué)中有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁洪林.以“問(wèn)”構(gòu)建有效的高中物理課堂[J].中學(xué)物理（高中版），2015.33（11）：66-67