【摘 要】語文教學(xué)就是通過傳授知識和激發(fā)情感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的情感深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的前提。在語文教學(xué)中，教師必須實(shí)施情感教育，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于初中語文教學(xué)過程之中，以加強(qiáng)語文教學(xué)的情感功能。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；意義；教師自身；文字傳達(dá)

一、初中語文情感教育的意義

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，體現(xiàn)出人的精神面貌。情感在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中，起著非常重要的作用。這是因?yàn)椋阂环矫?，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投入語文學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和各種寫法；才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學(xué)必須重視情感教育。

二、注重教師自身對學(xué)生的情感影響，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

1.教師對學(xué)生要有愛心。

新課程改革提出的新型師生關(guān)系是一種民主的、平等的、人文的、安全的、和諧的、相互促進(jìn)的發(fā)展性關(guān)系。新型師生關(guān)系是一種朋友式的關(guān)系，相互尊重、相互信任，沒有大小之分。愛心是教師師德修養(yǎng)的關(guān)鍵。法國羅曼·羅蘭說得好，“愛是生命的火焰，沒有它一切都會變得黑暗”。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生不喜歡某教師，那么對其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。

因此，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對差生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可敬。從而對語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生喜愛之情。

2.教師要真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)。特別是學(xué)生在討論過程中思維出現(xiàn)障礙或錯誤時(shí)，更要多方引導(dǎo)、啟發(fā)，盡量讓其自己完成學(xué)習(xí)過程，使其充分享受獲得知識的喜悅和成功的快感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能重新認(rèn)識自我，也會更加佩服教師，從而在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

3.要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。

三、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

對于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。讓我們領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。一個(gè)命運(yùn)多戕、仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪。教師要立足于教材中的佳作美文，生動再現(xiàn)作者的思想感情，善于抓住課文中的每一個(gè)真善美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟。要根據(jù)作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感。使學(xué)生在心中引起共鳴，性情得到陶冶和感染、心靈得到凈化與提升、興趣得到誘導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：在講柳宗元的《小石潭記》時(shí)，借助作品的寫作背景及作者處境，讓學(xué)生整體感知作者貶官失意后的孤寂之情。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景色，走進(jìn)作者的情感世界，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生不僅總結(jié)出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，學(xué)生的情感被激發(fā)了，探究作品的興趣被激發(fā)了。 又如：《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)設(shè)疑：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在設(shè)疑中被激發(fā)出來了。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要用真摯的情感打動學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動的語言感染學(xué)生，用多變的情境吸引學(xué)生，用高尚的人格啟迪學(xué)生，使師生間情與情得到交融，從而激活學(xué)生的個(gè)性思維，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，陶冶學(xué)生道德情操，形成學(xué)生健全人格，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉光.初中語文教學(xué)中的情感教育，教育教學(xué)論壇，2011（8）

【作者簡介】

卜振龍，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。