李釗

摘 要：隨著社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，社會對于高素質(zhì)的人才的需求越來越大，這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了重要的任務(wù)，教師應(yīng)該要培養(yǎng)探究式教學(xué)的思維，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才。當(dāng)前教育機制的轉(zhuǎn)型也意味著初中數(shù)學(xué)教師的教育理念應(yīng)該進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會、具有發(fā)散性思維的人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實驗研究

探究式教學(xué)是新課程改革提倡的新教學(xué)理念，是符合我國現(xiàn)在國情的教育理念，更能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，探究式教學(xué)的理念一經(jīng)提出便受到廣泛的采納以及好評，體現(xiàn)出探究式教學(xué)已經(jīng)得到教學(xué)界的認可并且探究式教學(xué)的實行也收獲了很好的成效。

一、研究背景

當(dāng)代的教育事業(yè)正在不斷地改革創(chuàng)新，對于初中數(shù)學(xué)老師的教育理念和教育方式是一個極大的挑戰(zhàn)，教師的教育任務(wù)以及教育目標(biāo)也在不斷地優(yōu)化。但是還是有很大一部分教師，只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累以及考試成績的提高，一味地進行“填鴨式”的教育，這樣的教育方式不僅使得課堂的效率低下，而且致使學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益下降，變成了只會死板地接受知識，只會用特定的模式解題卻不知道為什么要這樣做。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付，這樣致使學(xué)習(xí)的效率提不上來。興趣是最好的老師，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，就要將探究式教學(xué)融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識，使學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)的思想。

二、研究對象以及研究方法

取同一學(xué)校成績差不多的同學(xué)100人，用抽簽的方法分為A組、B組，每組50人。每組男25人，女25人。

1.A組采取普通教學(xué)法

教師采用普通的教學(xué)方式進行教學(xué)，在課堂上進行提問，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，采取固定時間進行測驗，并對測驗成績予以重視，教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，布置課后習(xí)題，讓學(xué)生熟悉答題模式，并為學(xué)生總結(jié)歸納各種題型的解題步驟并讓學(xué)生多多練習(xí)。在課堂上采取教師講學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生認真記錄筆記，課后布置習(xí)題鞏固。根據(jù)教學(xué)大綱來教學(xué)，注重理論性知識，教師在課堂上對于例題進行講解以及提問，檢驗學(xué)生對于課堂知識的掌握

程度。

2.B組采取探究式教學(xué)法

教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂更多的時間留給學(xué)生自己進行思考，課前給學(xué)生布置需要自己去查找資料了解的概念知識，課堂上讓他們用自己查找的資料舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對于題目為什么要這樣解題進行了解，從源頭上理解解題方法。在課堂上教師注重與學(xué)生的交流，可以開展小組討論活動，將題目分派到各個小組，讓小組的成員自行討論出解題方法，在課堂上可以讓學(xué)生在講臺上講解自己的解題方法，加深學(xué)生對于題目的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去思考題目，增加自己的解題方法，增加創(chuàng)新意識以及發(fā)散性思維。教師要根據(jù)學(xué)生對于題目的理解來制定不同的命題，以便讓所有的同學(xué)對于題目都有很好的理解。在課后，教師不應(yīng)該布置很多的習(xí)題，應(yīng)該挑選出有特色的、有概括性的題目，交由學(xué)生自己解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。

三、實驗結(jié)果以及探究式教學(xué)的意義

1.A組普通教學(xué)法實驗結(jié)果

學(xué)生在很多習(xí)題以及猝不及防的課堂提問和測驗的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)中苦不堪言，上課的快節(jié)奏致使學(xué)生在課堂上沒有時間進行思考，沒有時間將知識轉(zhuǎn)化吸收，所以課堂效率不高，課后被千篇一律的習(xí)題困擾，只會用一種教師總結(jié)的方法解題，而且只對于一種題型熟悉，只要是題型稍微改變，學(xué)生就不知如何下手解題了。學(xué)生在普通教學(xué)法的教導(dǎo)下，只知道接受老師給的知識，不知道主動地去獲取知識，是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的效率低下，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下。

2.B組探究式教學(xué)法實驗結(jié)果

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以大膽地說出自己的疑問，提出自己的見解以及看法，可以和同學(xué)討論自己的解題方法，加深自己對于題目的見解。學(xué)生在與老師、同學(xué)的交流中，將課本上的知識轉(zhuǎn)化吸收變?yōu)樽约旱闹R，學(xué)生在這種問題人人可任意提出、難題可以一起討論的氛圍的熏陶下，大膽地提出自己的見解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生不會被動接受知識，而會主動地去尋找知識，更提高了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.兩種實驗結(jié)果的綜合探究

普通的教學(xué)方法只會使學(xué)生對于教師產(chǎn)生依賴性，只想接受教師教授的知識，在課堂上并不想自己思考記憶，依賴于大量題型單一的題目進行訓(xùn)練，依賴教師總結(jié)的解題方法，但是對于解題線索并不是很明顯的題目無從下手。而新式教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，活躍課堂的氛圍，使每個學(xué)生都敢大膽地說出自己的看法，提出自己的問題，增強了學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平都有了顯著的提高。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過程，探究式教學(xué)充分和學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探究型思維的能力。探究式教學(xué)是新式教學(xué)方法的熱點，能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)水平，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]易海峰.初中數(shù)學(xué)潛能生的探討[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]，2005.

[2]李清.初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域課程研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

編輯 趙飛飛