李賢杰

摘要：初中英語是英語學習入門的關鍵階段，在進入初中過之后，部分學生隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，逐漸淪為了英語后進生。究其根本非智力心理因素是關鍵原因，那么這就要求老師通過必要的情感教育來對其進行轉(zhuǎn)化改善。

關鍵詞：初中英語；后進生；情感教育

針對初中英語教學中存在的后進生問題，筆者在本文中對其現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因進行了分析，并提出了必要的情感教育措施。

一、教學現(xiàn)狀下如何看待初中英語后進生

初中英語后進生是讓教師感到棘手的一個難題。按常理來分析，初中學生在進入初中之后都是在同一起跑線上，以相同的認知對英語進行學習的。經(jīng)過三年的學習，基本上大多數(shù)學生的英語水平是可以達到英語教學大綱要求的。但是就目前初中英語教學的現(xiàn)狀來看，不能達到英語教學大綱要求的英語后進生存在的數(shù)量不在少數(shù)。并且隨著英語教學的逐漸加深和時間的累計，后進生的數(shù)量仍然在增長，對比初中其他學科來講，其產(chǎn)生的后果是非常嚴重的，所以，在我國教學現(xiàn)狀下，初中英語后進生的英語學習狀況非常令人擔憂。

初中英語后進生在學習英語的過程中，心理體驗基本是從好奇到畏難最后直到失望。一般在初一進行英語學習時，這些學生首先是覺得這門學科所具有的“洋音、洋味”很有意思，所以才有學習興趣。但是隨著學習內(nèi)容的逐步加深，難度也逐漸增加，這就讓他們感覺到英語學習越來越難，越來越乏味。然后自我認定為不是學習英語的“材料”，長此以往，他們逐漸心灰意冷、自暴自棄，漸漸失去了學習的自覺性。上課不聽講、課后也不復習，作業(yè)也完全靠抄襲，考試考作弊，成績逐漸下降。從非智力因素來看待這一問題，學習興趣和動力的喪失、低落是影響初中英語后進生的關鍵因素。

二、初中英語后進生產(chǎn)生的原因

1、學習興趣的缺失。其實英語后進生不是說所有學科都不行，相比而言，很多英語后進生的其他學科成績是非常優(yōu)異的。那么究其緣由，可以看出，很多英語后進生主要還是缺乏對英語學習的興趣，他們在英語學習過程中除了按質(zhì)按量的完成老師的學習任務之外，絕大部分課余時間都是用在自己感興趣的學科上。

2、學習動機不明確。學習動機是激發(fā)個體進入學習狀態(tài)，維系學習活動，并形成對學習目標進行實施的一種心理內(nèi)在狀態(tài)。它是學習的主要動力之一，對于學習效果有著最直接的影響。但是絕大多數(shù)英語后進生卻沒有明確的學習動機，他們沒有形成學習英語的思想，這就會大大打擊到他們的英語學習興趣，從而放棄這一門學科。

3、學習方法不科學。由于后進生在學習過程中沒有良好的自主性，課前不會進行預習，課后不會進行復習，所以對掌握知識進行歸類，總結等基本的學習方法都是缺失的。而在進行單詞、課文記憶時，往往以死記硬背為主，機械記憶讓他們忽略了意義記憶。而課堂上也不會認真做筆記，更別提在課本中去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘問題。

三、初中英語后進生的情感教育

在促進初中英語后進生學習方面，對于其非智力因素的開發(fā)，是改觀其學習滯后狀況的關鍵，只有充分的發(fā)揮其自主的內(nèi)在潛力，才能夠真正的對其英語學習進行改善。在這一點上，教師的主導作用是非常重要的，他們?yōu)楹筮M生的進步創(chuàng)造了一定的有利外部因素和環(huán)境。如果沒有這些條件和環(huán)境相互支持，是很難達到后進生進步轉(zhuǎn)化效果的。教師是促進后進生進步的關鍵，其主導作用包括的教學方法以及教學態(tài)度。在采用比較有側重性的教學方法的同時，教學態(tài)度對學生的引導，包括讓學生形成支持以恒的學習態(tài)度，都是教師用真誠的感情投入來實現(xiàn)的。

1、情感要真誠。人類所獨有的心理活動就是情感交流，在人與人交往以及個體發(fā)展中，情感是重要的紐帶。一般后進生很有情感意識，注重朋友感情。然而他們在學習過程中卻沒有誠心誠意的朋友，很多時候是有難無處發(fā)，有苦無處訴求，是一群比較孤單的群體。對于這一心理因素，要想徹底改善還需心病用以心來治。教師就不妨試試師生換位的方法，通過將心比心，推己為人的方法。具體是教師在對待后進生時，要真誠相待，以己之心思學生之所想，由此以來，經(jīng)過時間的累計，教師就在后進生心目中建立了親切感。從而開始信任老師，這就為后進生的轉(zhuǎn)化進步奠定了感情基礎。

2、要求要適度。通過總結以往教師對后進生處理的方法，其存在兩種不合時宜的做法，首先是標準太高，操之過急，其次就是標準太低，放任自流。綜合來講這兩方法對于后進生都是不適合的，對于提高他們的學習成績根本產(chǎn)生不了效果。那么教師就應該把握好對后進生的要求，通過巧妙的分配來掌握收放尺度。首先嚴格控制適度：高要求和低要求的關系，開始時宜低一點，以后逐步提高；嚴要求和寬要求的關系，要給學生以寬舒的機會，不宜過嚴；難要求和易要求的關系，其次從學生能夠做到、易于見效的事情做起，逐步由易到難；遠要求和近要求的關系，要面對現(xiàn)實，從眼前做起；虛要求和實要求的關系，要切忌空談，有具體切實的內(nèi)容。這樣做似乎是降低了要求，放慢了步伐，其實這是從后進生的實際出發(fā)，具有現(xiàn)實性、針對性和可行性。

3、工作要持恒。后進生轉(zhuǎn)化進步是一個長久的過程，工作必須從點滴開始，全方位的逐步展開。點滴是量化的基礎，全方位是整體的基礎。所以在這樣一個長久并艱辛的過程中，短期時效性遠遠是達不到效果的。在后進生轉(zhuǎn)化進步工作展開中，持之以恒是非常重要的，經(jīng)常性的執(zhí)行是關鍵，杜絕時冷時熱，半途而廢，應該有計劃有策略有步驟的展開，把這一項工作分為階段性的循序漸進，并且秉承始終如一的原則，一戰(zhàn)到底。在具體工作實施中教師還應該善于對影響學生情緒的關鍵時刻進行捕捉，并且及時提供幫助。

智力因素和非智力因素是影響學生學習成績的關鍵心理因素，那么對于處在同一起跑線上進行英語學習的初中生來說，后進生的產(chǎn)生絕大部分的原因是非智力因素造成的，所以加強情感教育是能夠?qū)Τ踔杏⒄Z后進生進行轉(zhuǎn)化進步的。