趙永華

摘要：本文主要介紹作者在對學困生轉化工作方面的一些做法，并提出在班主任工作實踐中，必須能做、會做、善于做“學困生”的轉化工作。

關鍵詞：學困生；轉化；班級管理

凡是擔任過班主任工作的教師大都有一個體會，那就是班主任工作難就難在學困生的轉化工作上，在實際工作中，我深刻體會到，學困生對學習產(chǎn)生逆反情緒是阻礙班級管理和教育教學水平提高的諸多因素之首。學困生的成因是多方面的，有家庭和社會的原因；有智力和非智力的原因；有先天和后天的原因。所有學困生，不是品德差就是學習不好，有的兩者兼而有之。不少班主任對學困生的轉化工作感到頭痛，他們寧肯多教幾個好學生，也不愿帶一個學困生。但是，作為一個班主任，面對學困生是一個繞不過的坎，所以班主任必須能做、會做、善于做學困生的轉化工作。

面對學困生，作為班主任該如何運用德與法的力量，來達到轉化他們并促使他們成長為學優(yōu)生的目的呢？我主張多用積極誘導、少用消極防禁。即多從正面說明各種道德觀念，引導學生努力踐履，這樣日積月累，道德修養(yǎng)自然形成，各種違紀違規(guī)的念頭自然減少甚至消退。學困生一般存有三種心理：一是自卑，認為自已好不起來，對自己的處境和地位表示不滿。二是多變，他們容易滿足自己所取得的成績，時好時壞，控制不住自己。三是他們思想深處都有一個敏感處，怕談過去，怕想過去。根據(jù)這些學生的實際情況，我主要從以下幾方面入手進行管理和疏導：

一、嚴中有愛，不宜來硬的，用心感化，多些細心，少點粗心

想當初我對待學困生時，如果發(fā)現(xiàn)他們犯了錯誤，我就會對他們進行嚴厲地批評教育。但結果發(fā)現(xiàn)效果并不理想，他們卻依然我行我素！我就納悶了，他們心里到底是怎樣想的？為什么對我的說教無動于衷？苦思多日，終于我大概總結出了原因：就是我不了解他們，我并沒有走進他們的心中，他們根本感受不到我的愛！甚至把我當作對手，對我充滿了防備！慢慢地我決定放下架子，在同他們談話時，以平等的平和的心態(tài)，不論在語氣、動作、表情上，都充滿著對他們的鼓勵、信任、寬容和接納，對他們的錯誤給予足夠的改正機會，讓他們從內心深處感受到我的關愛，領悟我的一片玉壺之冰心。

二、轉變觀念，平等對待，幫助學生認識自我

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。一般說來，教師的愛的“甘露”總是灑向那些聰明的、成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則少之又少。這種情況以前我也有過，但后來我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為學困生更需要“愛”，較之于“學優(yōu)生”，“學困生”更需要關心。對學優(yōu)生來說，老師的愛是錦上添花，而對學困生而言，老師給予的哪怕一點兒關愛，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報。我本著“為了一切學生”、“一切為了學生”、“為了學生一切”的教育觀念來轉化學困生。

三、鼓勵表揚，挖掘閃光，勤于幫扶，甘為階梯

大多數(shù)學困生都是因為學習態(tài)度不端正而導致學習成績不好。他們對某個問題，盡管你反復強調，但他們仍沒能記住，你的話就如同“水過鴨背”，對他們一點效果也沒有。這樣的“學困生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有難度。后來我想，如果換個角度來審視，假如這是自己的孩子，會發(fā)現(xiàn)這些“學困生”他們其實也有很多可愛、可貴之處。所以“學困生”并不是就沒思想、沒知覺、真的“無藥可救”之“廢材”了，他們也有自己的優(yōu)點，“學困生”的心里也有成才的欲望，也有進步的渴望，也有做人的自尊。學困生不等于是品劣生。其實，學困生內心往往是很脆弱的，他們有時只是用一些行動來掩飾自己。

四、家校結合，單位共建，同育明日之花

在實際工作過程中，我首先注重學校、家庭、社會三方面結合的德育隊伍的建設，在班級中成立家長委員會，成員主要由各家長代表組成，一般五到七名，家長委員會成員代表所有本班學生家長，從各學生家庭情況出發(fā)參與商議班級學生管理與班級建設事宜，家長委員會成員必須對本班學生一視同仁，特別對學困生要更加關注和關愛，必須跟班主任、科任教師一起同心協(xié)力為所有學生服務。有了家長委員會，學生才感覺到家庭的重要與家長的重視，特別對學困生尤其如此。其次，每學期學校均聘請本地司法局、檢察院、派出所、交警大隊、關工委等共建單位的校外輔導員到校舉辦法制專題講座、安全教育講座、愛國主義教育講座等，利用這些講座活動機會對學生進行德育教育，如有可能，我甚至把這些校外輔導員請到班上來跟學生進行面對面地交流，通過實踐我發(fā)現(xiàn)這類活動尤其對學困生的內心觸動很大，能更有效地促使他們從思想上向好的積極的方面轉化。

在這些年的實際工作中，我深深體會到，轉化學困生一定要落到實處，持之以恒，一絲不茍，而不是“點到為止”。做好學困生的轉化工作需要講究科學和藝術性，只有不斷地對學困生進行客觀了解和心理分析，才能掌握他們的心理特點和思想活動規(guī)律，從而堅持不懈地進行深入細致的教育，使他們學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。對一個教師來說，“學困生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點，讓我們大家都來關心“學困生”，愛護“學困生”吧。