陳敏

摘要：朗讀是初中語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，對課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。本文探討了提升初中生語文朗讀的能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學(xué)；策略

朗讀是學(xué)生掌握書面語言的基本方式，是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的有效途徑，對于學(xué)生語文綜合水平的提升具有積極的作用，因此，在初中語文教學(xué)中，教師都要重視朗讀教學(xué)。

一、多種形式，激發(fā)朗讀興趣

一個好的朗讀，能夠使人的心情愉悅，一個好的朗讀也能夠陶冶人的情操，學(xué)生在朗讀的過程中還會有一種滿足感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多去朗讀，大聲的朗讀。為了激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣和積極性，教師可以精選一些朗朗上口的且富有意蘊的美文，除了讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、范讀以及自讀外，也可以采用男女生對讀、分小組賽讀的方式進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。此外，課堂上教師的范讀在朗讀教學(xué)中也發(fā)揮著不可替代的作用，因為一個好的示范朗讀能夠帶給學(xué)生很大的鼓舞。教師可以借助聲情并茂的示范朗讀來感染學(xué)生，或者是通過配樂朗讀或者是播放朗讀錄音來陶冶學(xué)生的情操。此外，也可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生的情感體驗，目的是為了帶動其他學(xué)生的主動參與的熱情。只有把學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來了，朗讀教學(xué)也才會更有效果。學(xué)生的朗讀興趣則是逐漸養(yǎng)成的，教師在朗讀教學(xué)時，也要有意識地學(xué)生多去朗讀一些古代詩詞或者是一些淺易易懂的文言文、經(jīng)典的名篇和短小精悍的時文等，適當(dāng)?shù)貜恼n內(nèi)延伸到課外，要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀，為提高學(xué)生們的文化品位奠定基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生們的朗讀能力也才能逐漸得以提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”作品，投入情感

情感是語文教學(xué)的歸宿，詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！蓖度肭楦械乩斫馀c朗讀，才能真切感受文章意思，體味情感，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生如何“披文入情”，教師所扮演的引導(dǎo)角色非常重要。教師的角色是營造課堂情境，他們的情感表達(dá)就像一根指揮棒，牽動學(xué)生的一顰一笑，帶動學(xué)生心情的起伏。葉圣陶說“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，教師只有將音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢融為一體，才能把自己體味到的感情傳遞給學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，引起情感的共鳴。從教師情感對學(xué)生的傳遞，學(xué)生自己的感悟，再到學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，這樣的過程才是朗讀教學(xué)最本真的過程。

三、教師要重視朗讀基本技能的訓(xùn)練

1、教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的朗讀技能訓(xùn)練。初中語文教學(xué)大綱中明確指出朗讀技能是初中生必備的技能之一。朗讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言積累、感悟和運用，給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。因此教師要讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語言，通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。但是，初中學(xué)生的朗讀能力千差萬別，教師要針對學(xué)生的朗讀能力選擇適合學(xué)生的朗讀技能訓(xùn)練。教師要進(jìn)行完整的朗讀示范指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生“讀多”、“讀對”、“讀好”。

2、采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，活躍學(xué)生朗讀氣氛。在課堂朗讀訓(xùn)練中，教師要針對教學(xué)文本，選擇不同類型的朗讀訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生放聲誦讀，要在朗讀中讀出激情，讀出氣勢，讓學(xué)生盡情在朗讀中玩味課文的主要內(nèi)容，反復(fù)體會課文文本所蘊含的意義。教師要讓學(xué)生在朗讀中感知課文文本所展示的畫面。要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等形式讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能朗讀起來，都能夠浸潤在美好的語言文字中。在必要的時候，教師要進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感悟自己朗讀能力的差距，并不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

四、利用多媒體來提升學(xué)生的朗讀能力

首先，教師可以利用多媒體來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀。我們都知道，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總是通過自身的范讀來為學(xué)生示范，事實上，教師的示范或多或少都會受到主觀因素的影響。比如教師會將自己錯誤或者不標(biāo)準(zhǔn)的朗讀以及個人的情緒傳遞給學(xué)生，從而產(chǎn)生不良的影響。而多媒體可以通過標(biāo)準(zhǔn)的語音朗讀來避免上述錯誤的產(chǎn)生。同時多媒體也可以生動形象的再現(xiàn)文章的場景，尤其是課文中的對話片段，多媒體完全可以生動形象的模仿主人公說話的語氣語調(diào)，提高范讀的效率。其次，多媒體可以通過隨意的調(diào)整朗讀者的速度來提高學(xué)生跟讀的效率。比如在朗讀詩歌或者重點段落時，教師就可以通過調(diào)節(jié)來刻意的減緩多媒體朗讀的速度，進(jìn)而產(chǎn)生詩歌的朗讀氛圍。再次多媒體可以通過復(fù)讀來加強學(xué)生檢查反思的力度。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，無論是教師的范讀還是學(xué)生的跟讀都是一次性的，而多媒體可以記錄學(xué)生的朗讀過程，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以通過多媒體的復(fù)讀內(nèi)容來進(jìn)行自我檢查和自我反省，從而提高學(xué)生朗讀的效率。

總之，中學(xué)處于生長最旺盛的時期，心理成長的關(guān)鍵時期，更處于行為習(xí)慣的定型時期。語文，是一門承載著中國數(shù)千年博大精深文化的學(xué)科，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。語文課堂上，我們要以朗讀為帆，以閱讀為舵，共同發(fā)力，共同發(fā)展，致力于為國家培養(yǎng)出高素養(yǎng)的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳京鴿.關(guān)于構(gòu)建初中語文高效課堂的幾點思考[J].學(xué)周刊.2016（11）.

[2] 田艷菊.探究構(gòu)建初中語文高效課堂的方法[J].學(xué)周刊.2016（13）.

[3] 王樂.中學(xué)語文朗讀教學(xué)方法初探[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）.2012（05）.