包水梅+楊冬

摘要：以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院為案例深入分析可見，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緣自注重效益的實(shí)用主義傳統(tǒng)，歷經(jīng)起步期、發(fā)展期、成熟期三個(gè)主要發(fā)展階段，現(xiàn)已呈現(xiàn)出六大特征：視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為素質(zhì)教育的目標(biāo)定位、趨于專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的課程構(gòu)建原則、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主的第二課堂教育形式、高校主導(dǎo)下的大學(xué)與企業(yè)及政府相結(jié)合的保障機(jī)制。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示在于：要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到素質(zhì)教育的新高度，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化并引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮，整合并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部資源等。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化；素質(zhì)教育

當(dāng)前，世界各國(guó)吹響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新在實(shí)踐領(lǐng)域的具體化。美國(guó)在其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、精神和經(jīng)久不衰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的影響下，取得了舉世矚目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。素有“世界理工大學(xué)之最”之譽(yù)的麻省理工學(xué)院、“硅谷心臟”之譽(yù)的斯坦福大學(xué)和為世界各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供模本的百森商學(xué)院，是美國(guó)最早開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并且在各發(fā)展階段做出突出貢獻(xiàn)的代表性大學(xué)，其發(fā)展已趨于成熟。鑒于此，本文以上述三所高校為例，深入研究美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒與啟示。

一、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緣起及發(fā)展

（一）注重效益的實(shí)用主義傳統(tǒng)催生了美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生是其政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面綜合作用的結(jié)果。政治上，自18世紀(jì)末至19世紀(jì)末的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)打響了美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張的第一槍起，美國(guó)人民不畏艱苦、勇于探索、積極尋找致富機(jī)會(huì)的精神被保留了下來；而后發(fā)生在1900至1917年的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)擺脫了傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，號(hào)召教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的巨大價(jià)值。經(jīng)濟(jì)上，為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的盡快恢復(fù)，解決各階層民眾的就業(yè)問題，1933年美國(guó)推行了羅斯福新政，進(jìn)一步明確了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要求教育貼近實(shí)際生活。在新政的干預(yù)下，政府開始對(duì)大型壟斷公司有所遏制，制定相關(guān)制度以鼓勵(lì)和保護(hù)微小型企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)開始萌芽并初具規(guī)模。文化上，主張實(shí)干、推崇實(shí)用、看重現(xiàn)實(shí)效益的實(shí)用主義思潮席卷全美，倡導(dǎo)教育為學(xué)生未來就業(yè)及生活做準(zhǔn)備。在此大背景下，上至國(guó)家高層，下至每一位公民，都在思考怎么保持美國(guó)在世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)上的壓倒性地位，教育尤其是高等教育在此時(shí)成為了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重中之重。

大學(xué)作為高等教育的主要陣地，面臨時(shí)代的更迭和社會(huì)的快速發(fā)展，逐漸從傳統(tǒng)的專注于教學(xué)和高深學(xué)問研究的象牙塔中解放出來。時(shí)任威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)范海斯創(chuàng)造性地提出著名的“威斯康辛思想”，闡明大學(xué)應(yīng)具有除教學(xué)和科研之外的第三大職能——社會(huì)服務(wù)，指出大學(xué)應(yīng)與社會(huì)緊密聯(lián)系起來。這一論點(diǎn)轟動(dòng)一時(shí)，獲得了眾多學(xué)者的一致贊同與擁護(hù)。由此，大學(xué)的發(fā)展軌道開始轉(zhuǎn)向，為社會(huì)服務(wù)的職能也愈發(fā)凸顯。恰恰在這個(gè)時(shí)期，社會(huì)上掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思潮，民眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲日漸高漲。受此影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)造的巨大財(cái)富奪取了全美的關(guān)注。那么，何以使美國(guó)人民積極地投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和如何發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的巨大作用，這兩大問題則成為熱議的焦點(diǎn)話題。青年作為延續(xù)國(guó)家和民族的血脈，充滿智慧，飽含才智，其在大學(xué)接受的傳統(tǒng)專業(yè)教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的新需求以致大學(xué)生與社會(huì)漸趨脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)問題在短時(shí)間內(nèi)得不到有效解決而日益升溫，成為高等教育亟待破解的難題之一。高等教育的根本任務(wù)是育人，大學(xué)作為知識(shí)分子集聚的社團(tuán)，吸納了眾多青年學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育不足、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，又是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。鑒于此，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生并成為大學(xué)重要的教育內(nèi)容，以此為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而提高國(guó)家創(chuàng)新水平，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三個(gè)主要階段

1.起步期

歷經(jīng)二戰(zhàn)的洗禮，美國(guó)經(jīng)濟(jì)一時(shí)陷入低谷。為解決戰(zhàn)后退伍軍人、工人、普通民眾的工作問題，以創(chuàng)設(shè)更多的工作崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育初步興起。最早在1947年，哈佛商學(xué)院教授邁賴斯·邁斯（Myles Mace）開創(chuàng)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程《新創(chuàng)業(yè)管理》（Management of New Enterprise），標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首次在大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。在此之后，彼得·德魯克（Peter Drucker）于1953年在紐約大學(xué)提出并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[1]，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院也相繼開設(shè)了此類課程，初步扎穩(wěn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，該時(shí)期美國(guó)仍處于經(jīng)濟(jì)低迷期，還未從因二戰(zhàn)而嚴(yán)重受損的狀態(tài)中恢復(fù)過來。盡管美國(guó)政府采取了重振經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)有力的措施，可是支撐其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的是傳統(tǒng)大型企業(yè)而非創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。相應(yīng)地，此時(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也沒有受到重視，創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科在夾縫中緩慢發(fā)展。

2.發(fā)展期

20世紀(jì)60年代末70年代初，美國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)“滯脹”，凱恩斯主義所提倡的國(guó)家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)思想徹底破產(chǎn)。與此同時(shí)，提倡自由化、私有化、市場(chǎng)化的新自由主義經(jīng)濟(jì)開始登上歷史舞臺(tái)，實(shí)施寬松的自由經(jīng)濟(jì)，降低企業(yè)稅費(fèi)，壯大私營(yíng)企業(yè)實(shí)力。由此，美國(guó)經(jīng)濟(jì)開始走向轉(zhuǎn)型，大企業(yè)隨之衰弱，作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力的中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求日漸高漲。1968年，百森商學(xué)院率先在本科教育階段創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)并開設(shè)主修課程，標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入新的發(fā)展階段。到1975年，提供創(chuàng)業(yè)教育課程的高校由1970年的16所增至104所[2]。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究也日漸增多，學(xué)者們開始著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其現(xiàn)狀的研究[3]，《小企業(yè)管理》、《美國(guó)小企業(yè)期刊》、《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》、《企業(yè)家》等雜志陸續(xù)問世，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)。1979年，麻省理工學(xué)院的研究報(bào)告《工作生產(chǎn)報(bào)告》（The Job Generation Process）在大量實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐下推翻了大型企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱的權(quán)威論斷，揭示了創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)造工作崗位、供給工作機(jī)會(huì)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大意義。

3.成熟期

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，美國(guó)政府將創(chuàng)新增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力納入政策議程[4]。1983年，里根總統(tǒng)成立了專門提供高等教育改革政策建議及形成定期報(bào)告的競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)，加大了對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的投資。由于該時(shí)期正值知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大“引擎”，加之政府開始大力支持研究型大學(xué)的應(yīng)用研究，而非基礎(chǔ)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展。而此時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)遠(yuǎn)不局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)各高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、籌備規(guī)模各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)議、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)研究學(xué)術(shù)刊物、成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)以及授予創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日漸壯大，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，逐步形成了一個(gè)獨(dú)具特色且完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一言以蔽之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生必須有賴于一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路并非一帆風(fēng)順，起初因缺乏生存的社會(huì)土壤而障礙重重，之后在國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益顯現(xiàn)出在創(chuàng)造財(cái)富、供給崗位和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大價(jià)值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才得以發(fā)展。時(shí)至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國(guó)高校不可或缺的教育模塊，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面起著舉足輕重的作用。

二、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是大學(xué)內(nèi)部可有可無的教育模塊，它作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。如何透過美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表象，深入挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓則成為當(dāng)前重要任務(wù)之一。筆者試圖從美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，組織管理，師資隊(duì)伍，課程設(shè)置，校園活動(dòng)，政府、大學(xué)及企業(yè)的關(guān)系等六個(gè)方面梳理其發(fā)展的基本特征。這是由于，目標(biāo)定位決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)中的地位和發(fā)展前景，組織管理決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)中是否得以順利推行，師資隊(duì)伍決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置決定著學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備的完整度，校園活動(dòng)決定著大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，政府、大學(xué)及企業(yè)的關(guān)系決定著大學(xué)是否能夠獲得外部的支持和充足的資源而不至于“閉門造車”。如此通過對(duì)上述六個(gè)方面的總結(jié)歸納，可對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)作系統(tǒng)的解讀。

（一）視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為素質(zhì)教育的目標(biāo)定位

高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于何種地位以及對(duì)其的目標(biāo)定位，關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)高校視其為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，明確它并非是簡(jiǎn)單的企業(yè)家養(yǎng)成教育或純粹的理論知識(shí)傳授教育。

麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人羅杰斯種下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，后由布什邁、康普頓等人將之制度化，并把目標(biāo)定位為推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)和其它領(lǐng)域的領(lǐng)軍人，更好地服務(wù)整個(gè)民族和世界的發(fā)展。[5]因而，麻省理工學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，敢于失敗，敢于在理論知識(shí)中創(chuàng)新，敢于在實(shí)踐應(yīng)用中創(chuàng)新，使學(xué)生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育養(yǎng)成科技創(chuàng)新的基本素質(zhì)，充分施展個(gè)人才能，引領(lǐng)高精尖技術(shù)潮流。

斯坦福大學(xué)的教育目標(biāo)是為學(xué)生的成功做好準(zhǔn)備，并讓學(xué)生在校園中接受的教育發(fā)揮實(shí)際效用，[6]并且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與靈感，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其成為新思想、新技術(shù)、新商業(yè)等的領(lǐng)袖。正因?yàn)榇?，斯坦福大學(xué)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，誕生了谷歌、雅虎等世界級(jí)巨型企業(yè)。

百森商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理和行動(dòng)方式，核心是創(chuàng)造、識(shí)別以及把握機(jī)會(huì)的能力。[7]“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要為美國(guó)大學(xué)生注入“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，實(shí)質(zhì)上是要使學(xué)生在受教育過程中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

綜上所述，美國(guó)高校重視每一位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、精神與能力的養(yǎng)成，注重為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富與價(jià)值。當(dāng)前，美國(guó)高等教育已邁入普及化階段，高校與社會(huì)的關(guān)系以及高校如何服務(wù)社會(huì)成為高等教育界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。同時(shí)，在實(shí)用主義文化的長(zhǎng)期影響下，美國(guó)教育更加偏重實(shí)際效益。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與大學(xué)本身的目標(biāo)定位是相契合的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為踐行大學(xué)使命、履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能的重要手段，以培養(yǎng)出社會(huì)各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性。

（二）趨于專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開專門的管理機(jī)構(gòu)。一旦高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間權(quán)責(zé)不明、相互扯皮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就會(huì)受到影響。為此，美國(guó)高校成立了專門的管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

麻省理工學(xué)院在斯隆管理學(xué)院下設(shè)創(chuàng)業(yè)中心，整合創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐雙軌教育，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與發(fā)展，致力于開展創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)政策等方面的教育和學(xué)術(shù)研究[8]，在麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)中居統(tǒng)攝地位。另外，設(shè)有創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、技術(shù)許可辦公室等。這些機(jī)構(gòu)通力合作，形成一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共同促進(jìn)麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

斯坦福大學(xué)為充分調(diào)配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)（Stanford E-corner），將創(chuàng)業(yè)研究中心、社會(huì)創(chuàng)新中心和技術(shù)許可辦公室等機(jī)構(gòu)全部囊括進(jìn)去，統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

百森商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心，宗旨是全力幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)的愿望、抽象思維能力以及視市場(chǎng)變化為商機(jī)的能力，[9]不僅開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，而且廣泛與科技園、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立聯(lián)系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源支撐。

由此可見，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)以及機(jī)構(gòu)之間的通力合作保證了美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有條不紊地進(jìn)行，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化運(yùn)行。

（三）專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

一所大學(xué)是否能夠成為一流大學(xué)，關(guān)鍵在于是否擁有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果，關(guān)鍵在于是否擁有一支強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。概言之，師資隊(duì)伍成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量。

麻省理工學(xué)院教授分為內(nèi)部學(xué)術(shù)型教授和外部實(shí)踐型教授，如此劃分的依據(jù)是所從事的科研屬性，前者利用學(xué)校內(nèi)部資源展開學(xué)術(shù)研究，后者在堅(jiān)持內(nèi)部研究的同時(shí)為社會(huì)企業(yè)、客戶提供智力和技術(shù)等咨詢與服務(wù)。為防止教授在科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢或參與創(chuàng)辦企業(yè)掙錢之間顧此失彼，麻省理工學(xué)院創(chuàng)造性地推出一條“黃金法則”——“五分之一原則”（教授一周內(nèi)有一天的時(shí)間專門用于創(chuàng)業(yè)等相關(guān)服務(wù)和實(shí)踐工作，其余四天須為大學(xué)履行義務(wù)）。該做法使參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作或在創(chuàng)業(yè)一線的教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，很大程度上填補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。更重要的是，麻省理工學(xué)院將教師有無參與企業(yè)創(chuàng)建等經(jīng)歷作為聘用、考核和晉升的重要參考依據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。如此，保證了麻省理工學(xué)院不乏這樣一批既能夠抽出空余時(shí)間深入企業(yè)參與各項(xiàng)工作，為所在學(xué)校及其學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，又不影響自己繼續(xù)進(jìn)行課題申報(bào)和科學(xué)研究的典型學(xué)者。

斯坦福大學(xué)師資力量雄厚?，F(xiàn)在職教工中有諾貝爾獎(jiǎng)得主20位、普利策獎(jiǎng)得主4位、國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)得主18位、國(guó)家技術(shù)獎(jiǎng)得主1位、國(guó)家科學(xué)院院士163位、國(guó)家工程院院士107位、美國(guó)人文與科學(xué)院院士286位、醫(yī)學(xué)院院士71位、美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員48位和總統(tǒng)自由勛章得主2位。[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，不僅有強(qiáng)大的專職教師隊(duì)伍，而且邀請(qǐng)全球創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者、風(fēng)險(xiǎn)家和投資家擔(dān)任課堂嘉賓，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流。值得一提的是，斯坦福大學(xué)依托硅谷得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)師生進(jìn)入企業(yè)，在高新技術(shù)企業(yè)掛職實(shí)習(xí)，一方面讓學(xué)生深入企業(yè)第一線學(xué)習(xí)、觀摩和實(shí)踐，另一方面也提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

百森商學(xué)院擁有一批做出杰出成就的專業(yè)人士任教，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、企業(yè)高管、學(xué)者和科學(xué)家等。[11]這些教師不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者，而且積極參與世界各地的與企業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中融入研究的第一手資料，為本科生和研究生提供涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)有所獲。為多渠道的補(bǔ)充師資，百森商學(xué)院推出獨(dú)具特色的“創(chuàng)業(yè)師資研習(xí)班”項(xiàng)目，規(guī)定每位教授必須帶一位有從事創(chuàng)業(yè)教育意向的企業(yè)家參與，同時(shí)面向社會(huì)公開選聘具有學(xué)術(shù)背景的企業(yè)管理者、創(chuàng)辦者、杰出創(chuàng)業(yè)校友等作為客座教授，定期或不定期的做講座、交流經(jīng)驗(yàn)。

上述三所高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍上，呈現(xiàn)出以下共性。（1）專兼職相結(jié)合：不僅包含校內(nèi)的專職教師，而且外聘創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)校友等任兼職教師，體現(xiàn)了師資來源的廣泛性、多元性；（2）強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)：學(xué)校定期或不定期地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇及其它各類培訓(xùn)講座，為教師搭建交流平臺(tái)，彌補(bǔ)教師理論知識(shí)的不足，使教師認(rèn)識(shí)到何為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；（3）提升教師教學(xué)水平：學(xué)校成立特色項(xiàng)目或在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師積極深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使教師能夠切身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，進(jìn)而在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此，美國(guó)高校打造了一支強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，成為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量領(lǐng)先其它國(guó)家的制勝法寶。

（四）跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的課程構(gòu)建原則

課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性直接關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果。

麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置跨越了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鴻溝，體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互滲透。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大致可分為三類即理論類課程、實(shí)踐類課程和項(xiàng)目類課程，分階段面向全校學(xué)生設(shè)有《創(chuàng)業(yè)工程：創(chuàng)始人之旅》、《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)》、《創(chuàng)新戰(zhàn)略》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室》和《新企業(yè)》等一系列課程。[12]據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院在2014-2015學(xué)年共計(jì)開設(shè)60門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[13]，這些課程在傳授一般理論知識(shí)的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，具有“實(shí)踐模擬”的特點(diǎn)，多由不同專業(yè)背景的4～5人構(gòu)成小組，進(jìn)行仿真實(shí)踐模擬，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

斯坦福大學(xué)重視通識(shí)教育，各學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置上堅(jiān)持多學(xué)科交叉、文理科結(jié)合、理論和實(shí)踐并重的基本原則。目前，斯坦福創(chuàng)業(yè)中心為本科生和研究生設(shè)立了《創(chuàng)新、創(chuàng)造和改變》、《企業(yè)家精神》、《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》和《全球創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》[14]等諸多熱門課程，可由不同專業(yè)的學(xué)有余力的學(xué)生任意選修并獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，方便了各專業(yè)學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。在此基礎(chǔ)上，包括教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院在內(nèi)的各院系均基于學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，消除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的壁壘。另外，斯坦福大學(xué)也為全體學(xué)生提供了《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖思想講座》、《透過風(fēng)險(xiǎn)投資的創(chuàng)業(yè)：風(fēng)險(xiǎn)投資的過去和現(xiàn)在》[15]等公共必修課程， 以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧。

百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了課程編排，主要分為三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)（discover phase）、探索（explore phase） 和專攻（focus phase）[16]。入學(xué)的第一、二學(xué)年，學(xué)生須修讀入門課程《創(chuàng)業(yè)與管理基礎(chǔ)》；在初步了解相關(guān)知識(shí)后，修讀關(guān)鍵的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《商法》和《商務(wù)定量分析》三門課程。期間，學(xué)校出于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性的考慮，也硬性要求學(xué)生修讀部分自然科學(xué)課程和文科基礎(chǔ)課程。第二、三學(xué)年，授以學(xué)生綜合性的系列課程，包括金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息技術(shù)管理、管理會(huì)計(jì)和運(yùn)營(yíng)管理，另外也會(huì)輔之以歷史、哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、定量方法等課程。此類課程往往聯(lián)系緊密，不僅教給學(xué)生基本知識(shí)，而且使學(xué)生能夠像CEO一樣多視角地解決策略性問題。第三、四學(xué)年，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，課程則以戰(zhàn)略管理和高級(jí)文科課程為主。

不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置具有如下特征：（1）縱向上，學(xué)校已有的課程群并不是由零散的幾門課程拼湊而成的，相反課程之間前后相接、層層遞進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)自己的修業(yè)年限和興趣在豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源中選擇相關(guān)課程；（2）橫向上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已從管理學(xué)院逐步走進(jìn)了其它文科、工科和理科院系等，跨越了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界限，打通了科學(xué)教育與人文教育的割裂的學(xué)科布局，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的寬度與廣度；（3）堅(jiān)持理論課程和實(shí)踐課程并重，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在理論知識(shí)和具體實(shí)踐上形成了有效對(duì)接?？傊?，美國(guó)高校彰顯了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上的先進(jìn)性，成為世界各國(guó)效仿的模本。

（五）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主的第二課堂教育形式

校園活動(dòng)是團(tuán)結(jié)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)體的精神力量，是學(xué)生文化生活的延伸與拓展，在陶冶性情、健全人格和提升素質(zhì)等方面起著不可替代的作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單憑第一課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過以豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主的第二課堂加以補(bǔ)充。

麻省理工學(xué)院校園內(nèi)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、科研項(xiàng)目層出不窮。創(chuàng)業(yè)俱樂部及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)的重要環(huán)節(jié)，在傳承MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面發(fā)揮著重要的作用。[17]創(chuàng)業(yè)俱樂部是某一領(lǐng)域的興趣團(tuán)體，由學(xué)生負(fù)責(zé)管理，成員亦包括教師、風(fēng)險(xiǎn)資本家和企業(yè)家，現(xiàn)已超過20個(gè)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類型多樣、規(guī)模各異，久負(fù)盛名的當(dāng)屬M(fèi)IT10萬美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽（MIT $100K Entrepreneurship Competition）[18]。這項(xiàng)比賽周期近一年，分為電梯演講競(jìng)賽、執(zhí)行綱要競(jìng)賽和商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，學(xué)生可自由組隊(duì)參加，大膽開發(fā)創(chuàng)業(yè)方案，享受由組委會(huì)提供的一整套資源。大賽的優(yōu)勝項(xiàng)目可順利實(shí)現(xiàn)孵化，有關(guān)報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)造了超出4600個(gè)的工作崗位[19]。另外，麻省理工學(xué)院為學(xué)生提供了大量的諸如“大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP）科研訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的科研能力。

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可分為兩類：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討類活動(dòng)。斯坦福創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、斯坦福社會(huì)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽和斯坦福社會(huì)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)賽贏得了全校學(xué)生的青睞，匯聚了來自教育學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)及眾多理工類專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育圓桌會(huì)議、創(chuàng)業(yè)周等學(xué)術(shù)研討會(huì)每年都會(huì)定期舉辦，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)業(yè)投資俱樂部等更是與學(xué)生打成一片，每一個(gè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都能在此獲得各自所需的支持和服務(wù)。

百森商學(xué)院在邀請(qǐng)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖作經(jīng)驗(yàn)交流之余，其普瑞斯-百森伙伴項(xiàng)目以研討會(huì)的形式指導(dǎo)全球范圍內(nèi)的學(xué)生，工程創(chuàng)業(yè)教育者項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決勝出眾多優(yōu)秀項(xiàng)目并將之投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，營(yíng)造了良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情和動(dòng)力。

事實(shí)上，豐富的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)折射出了美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)踐中形成的理念、思想、價(jià)值等精神成果的總和。美國(guó)高校普遍對(duì)該文化推崇備至，鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)、張揚(yáng)個(gè)性、大膽實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生用企業(yè)家精神武裝頭腦并且積極進(jìn)行跨學(xué)科組隊(duì)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特質(zhì)深深地烙在每一位學(xué)生身上，發(fā)展成為美國(guó)高校一種潛在的隱性競(jìng)爭(zhēng)力。得益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化潛移默化的熏染和陶冶，學(xué)生想法無限、創(chuàng)造無限，積極支持且踴躍參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，校園內(nèi)彌漫著濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣息。

（六）高校主導(dǎo)下的大學(xué)與企業(yè)及政府相結(jié)合的保障機(jī)制

大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府被稱為“三螺旋模型”，在此模型的作用下，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府建立了一種相互影響、相互依賴的共生關(guān)系。

美國(guó)聯(lián)邦政府為鼓勵(lì)大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻，專門制定了一系列政策法規(guī)，比較重要的有“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”、“創(chuàng)業(yè)美國(guó)計(jì)劃”，以及扶持小企業(yè)發(fā)展的系列法律。[20]在政府的大力支持下，麻省理工學(xué)院形成了以高校主導(dǎo)的大學(xué)、政府和產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，一方面通過簽訂協(xié)議與政府、產(chǎn)業(yè)界建立合作關(guān)系并接受其資助，另一方面為政府、社會(huì)培養(yǎng)人才和輸送最新科研成果，實(shí)現(xiàn)了政產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)化組合。

斯坦福大學(xué)組建了科技園，吸引一大批企業(yè)入駐園內(nèi)，同時(shí)請(qǐng)政府介入，完善園內(nèi)各類公共服務(wù)。斯坦福大學(xué)尤其專注于提升科研人員的創(chuàng)新水平，為科技園提供科研上的智力支持與咨詢服務(wù)，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，反過來科技園也為斯坦福大學(xué)提供研究與實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐。百森商學(xué)院亦同麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)一樣，有著嚴(yán)密的政產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)。

概言之，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育疏通了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府的關(guān)系，三者之間形成了良性互動(dòng)。其中大學(xué)居于主導(dǎo)地位，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總方向；政府則側(cè)重提供政策、法律、資金等的支持，完全充當(dāng)服務(wù)者的角色，無權(quán)干涉大學(xué)內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)一方面接收大學(xué)輸送的人才，享受大學(xué)提供的科研咨詢與支持服務(wù)，另一方面為大學(xué)提供實(shí)踐基地、實(shí)踐平臺(tái)和師生培訓(xùn)。如此無縫對(duì)接的政產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步開展。

三、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之啟示

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始自1998年的清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，時(shí)至今日，已歷經(jīng)了十余年的發(fā)展歷史。目前，我國(guó)政府已認(rèn)識(shí)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還很不成熟，仍處在初級(jí)階段，特在2015年5月下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄和能力低下等不容忽視的問題做出重要指示和說明。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和實(shí)踐具有重要啟示。

（一）上升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到素質(zhì)教育的新高度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下高等教育領(lǐng)域內(nèi)的熱門詞匯，其作為新時(shí)期一種新的教育理念和教育形式，正深刻影響著高等教育綜合改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵究竟指什么，學(xué)者們眾說紛紜。但是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育的新高度乃是時(shí)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。所謂素質(zhì)教育是指在全體學(xué)生范圍內(nèi)開展的以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)體個(gè)性自由發(fā)展為目的教育。美國(guó)高校認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的重要作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)教學(xué)中，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生突破傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本精神、素質(zhì)與能力，為其未來生活做好準(zhǔn)備。這與我國(guó)將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是單一的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者養(yǎng)成教育，破解大學(xué)生就業(yè)問題的就業(yè)教育，填補(bǔ)完善教育模塊的象征性形象工程形成了鮮明的對(duì)比。

在我國(guó)，高校僅針對(duì)是否有必要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一問題就爭(zhēng)論了很長(zhǎng)時(shí)間。直至現(xiàn)在，盡管多數(shù)高校已不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無足輕重，僅視其為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之策，終使之淪為邊緣教育、業(yè)余教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，效果大打折扣。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不在于學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的數(shù)量，不在于學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的金額，也不在于學(xué)生一窩蜂投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是最終要回歸到學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所養(yǎng)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力等基本素質(zhì)這個(gè)核心點(diǎn)上。因此，我國(guó)高校須在理念層面正確定位何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，上升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到素質(zhì)教育的新高度，真正將其貫徹落實(shí)到位以使學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化并引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思潮

文化是一個(gè)國(guó)家或民族在發(fā)展過程中積淀下來的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的統(tǒng)稱。文化作為當(dāng)今世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的軟實(shí)力，其重要性不言而喻。繼皮爾士、詹姆斯、杜威等人提出并完善實(shí)用主義哲學(xué)后，實(shí)用主義的思潮迅速遍及全美。受此影響，美國(guó)文化中加入了實(shí)用主義這一元素，表現(xiàn)出注重實(shí)效、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、開拓進(jìn)取、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、自信樂觀的特征[21]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是脫胎于該文化的一種新的教育內(nèi)容。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)之所以備受重視，是因?yàn)槠浣逃晒麨槊绹?guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。這與美國(guó)奉行實(shí)用主義價(jià)值觀念一拍即合，奠定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展的深厚的文化基礎(chǔ)。

眾所周知，文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與美國(guó)相比，缺少了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化根基。教育被讀書做官、綱常倫理等傳統(tǒng)思想束縛著，要求學(xué)生乖乖聽話、埋頭苦干、服從權(quán)威，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的高期望更是牽動(dòng)著每一位學(xué)子，加之應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)校片面追求升學(xué)率而成工廠，學(xué)生片面追求高分?jǐn)?shù)而成考試機(jī)器，致使學(xué)生大都缺乏個(gè)性、因循守舊、唯上唯書、質(zhì)疑和批判能力較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量遭致問責(zé)。大學(xué)不僅有教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，更有傳承和創(chuàng)新創(chuàng)造文化的責(zé)任。我國(guó)高校當(dāng)以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為重任，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物及其事跡，號(hào)召學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)造力，倡導(dǎo)學(xué)生釋放個(gè)性、推陳出新并且敢于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法付諸實(shí)踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和精神注入每一位學(xué)生的靈魂深處，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思潮。

（三）整合并完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部資源

充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。一旦高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中因相關(guān)資源的缺失而嚴(yán)重受阻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展就將無從談起。

1.統(tǒng)合校內(nèi)資源以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力

（1）管理機(jī)構(gòu)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)龐大的工程，牽及方方面面，上至學(xué)校高層，下至每一位學(xué)生，必須通過構(gòu)建組織有序、運(yùn)行通暢的管理架構(gòu)保證各項(xiàng)工作的順利開展。美國(guó)高校成立了諸如創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部教學(xué)、研究及其它服務(wù)工作。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門主管，其余部門予以配合，工作被分散至各部門。加之高校內(nèi)部科室分明、各司其職，部門之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上缺乏及時(shí)的溝通與協(xié)作，在某種程度上造成“老死不相往來”的局面。因而，我國(guó)高校要加快建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等專門的實(shí)體機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，配套學(xué)校內(nèi)部資源，形成中心統(tǒng)籌管理、其它機(jī)構(gòu)輔助的上下一致、有序運(yùn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理架構(gòu)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)工作的有效開展。

（2）師資力量。教師是學(xué)校教育職能的主要履行者，作為教學(xué)的主體之一，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量上起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)，決定了教師既須具備豐富的理論知識(shí)，又須具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。麻省理工學(xué)院為教師制定的“五分之一”黃金法則，斯坦福大學(xué)面向全球外聘創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者、風(fēng)險(xiǎn)家和投資家擔(dān)任課堂嘉賓及兼職教師，保證了教師有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，壯大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。教師作為教學(xué)的主體之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量上起著關(guān)鍵作用。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平薄弱，多是學(xué)工系統(tǒng)人員（學(xué)院的輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記、黨委副書記）經(jīng)過初步培訓(xùn)后即刻上崗。殊不知，上述人員既無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，很難成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量。我國(guó)高?，F(xiàn)下較為緊迫的任務(wù)之一即是嚴(yán)把教師入口關(guān)，在全校范圍內(nèi)選拔一批中青年骨干教師和各專業(yè)教學(xué)名師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造并積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)一線體驗(yàn)其具體的運(yùn)作、管理，親自感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，并且積極整合校友資源和社會(huì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)管理人員、創(chuàng)業(yè)人士和政府官員等任兼職教師，從而組建一支專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，保證師資來源的多元化。

（3）課程資源。課程是大學(xué)教育活動(dòng)中的重要因素之一，要充分發(fā)揮課程的育人作用，高校需在課程設(shè)置上下足功夫。事實(shí)證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限分階段設(shè)置課程，且課程之間銜接緊密，循序漸進(jìn)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。而我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，數(shù)量不足，課程之間相互割裂，多以全校公選課為主，未能與專業(yè)課程形成有效對(duì)接。基于此，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)，力爭(zhēng)開足開齊相關(guān)課程，堅(jiān)持課程之間的銜接，堅(jiān)持與專業(yè)課程的融通，堅(jiān)持線上和線下課程并存，堅(jiān)持理論課程和實(shí)踐課程并重，采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)和模擬教學(xué)，建設(shè)符合高校自身實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，惠及更多在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存有志趣的學(xué)生。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要包括科研訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這類項(xiàng)目通常以團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)成員由相同或不同專業(yè)背景的學(xué)生基于興趣自發(fā)組合而成。其中發(fā)展前景較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以得到充分的支持，比如具體的咨詢、技術(shù)、資金、孵化等。我國(guó)高校也啟動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但存在項(xiàng)目資金短缺、學(xué)生應(yīng)付、導(dǎo)師不導(dǎo)、監(jiān)管不到位等弊端。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最大意義在于給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使其將所學(xué)知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來。高校理當(dāng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鞏固現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體系，加大項(xiàng)目支持力度，號(hào)召更多的學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)參與進(jìn)去，進(jìn)而提升學(xué)生的科研能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，促成優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。

2.拓展校外資源以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能關(guān)起門來搞建設(shè)，要積極主動(dòng)地與政府及企業(yè)建立合作關(guān)系，獲取更多的外部資源。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了以高校為主導(dǎo)的政產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，聯(lián)邦政府制定相關(guān)政策法規(guī)以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，高校為企業(yè)輸送人才并提供技術(shù)和咨詢等服務(wù)，企業(yè)為高校提供實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地，三者內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，支撐著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。近年來，我國(guó)政府逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，出臺(tái)了眾多相關(guān)的政策和制度，正在努力建設(shè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。但是，政府、高校和企業(yè)三者之間因聯(lián)系松散而尚未形成合力。高校上演著“獨(dú)角戲”，利用其內(nèi)部有限的資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留于單一的課程、大賽等初級(jí)教育形式，收效甚微。因此，高校亟待加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，審時(shí)度勢(shì)地實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來”的發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用政策、制度、基地等外部資源，最大化地發(fā)揮科技園的作用保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，美國(guó)高校已扎穩(wěn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，逐步形成了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，尚存在較多不足，仍須集中力量推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，力爭(zhēng)產(chǎn)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)成果，最大程度地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能和效用?；诖?，國(guó)內(nèi)高校須樹立國(guó)際視野，立足自身實(shí)際，辯證地吸收美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，擇優(yōu)而從，為我所用。唯此，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)在汲取優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既保留特色，又不失進(jìn)步，從而服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）