劉新華

(北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院,北京 100176)

課堂實驗教學法在高職經(jīng)濟學課程中的應用探討

劉新華

(北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院,北京 100176)

經(jīng)濟學課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，不可不開，但由于其本身系統(tǒng)性和理論性過強，因此，高職的經(jīng)濟學課堂經(jīng)常呈現(xiàn)學生聽不懂、不想聽和無人聽的尷尬場面。為改變這種局面，使經(jīng)濟學課程真正為學生打下良好的專業(yè)基礎，高職經(jīng)濟學課程的授課教師應該積極開發(fā)和應用課堂實驗教學法。

課堂實驗教學法；高職； 經(jīng)濟學課程；應用

0 導言

經(jīng)濟學課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，不可不開。但這門課程是一門理論體系很強的學科，其內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性的嚴密和精細程度就像一架極其優(yōu)美和精致的機器，不僅難于操作，而且在操作過程中會時常使人感到枯燥乏味。很多在高職院校教授經(jīng)濟學課程的教師都有這樣的感覺，學生剛開始上經(jīng)濟學課程的時候，會由于初始接觸新奇、有趣的概念而心馳神往，但是隨著教學的不斷推進，許多學生便會敗倒在經(jīng)濟學的復雜數(shù)學模型和強大邏輯推理上，從此興趣索然、不求甚解。因此，如何讓高職學生盡量規(guī)避復雜的經(jīng)濟學理論，并從簡單經(jīng)濟實踐中來進一步理解經(jīng)濟學理論是高職經(jīng)濟學課程的教學難點。高職院校的教師相較于本科院校的教師，更需要積極探討如何在有限的課堂空間內(nèi)通過還原經(jīng)濟生活的原貌，使高職學生更易進入和接受經(jīng)濟學理論，從而真正獲得經(jīng)濟學知識、掌握經(jīng)濟學的思維方法，并學會像經(jīng)濟學家一樣去思考。

1 高職學生的特點促使經(jīng)濟學課程需創(chuàng)新教學方法

當前，我國本科院校擴招嚴重，導致高職院校的學生入學門檻偏低。這些學生不僅在知識結(jié)構(gòu)、知識廣度和寬度上與本科學生存在一定差距，而且在學習習慣、學習方法和態(tài)度上也存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在學習目標不明確、缺乏主動性、學習態(tài)度不端正、不積極等方面。高職學生盡管在學習基礎上遠弱于本科學生，但自身也有一些鮮明的性格特點。具體來說，當前高職學生具有的以下幾個顯著特點，使得本科院校以講授為主的經(jīng)濟學課堂教學方法將極其不適應高職院校的學生，高職經(jīng)濟學課程需要創(chuàng)新課堂教學方法。

1.1 缺乏明確的學習動機

高職學生一般缺少對未來的規(guī)劃、學習目標不明確，從而導致其學習動機的功利性較強和急于求成。大多數(shù)高職學生低分入學，不能夠主動學習，習慣被動接受，對自己缺乏自信，對未來缺乏希望，這些消極的心理因素，影響了高職院校學生在校學習的動機。

1.2 缺乏端正的學習態(tài)度

高職院校的大部分學生學習態(tài)度不夠端正和認真。調(diào)查顯示，部分學生是因為在選擇專業(yè)時不夠謹慎，選了自己不太喜歡的專業(yè)，因此對專業(yè)缺乏興趣，就認為學校課程設置不太合理，不能學以致用，從而不好好學習。大多數(shù)學生則是因為其本身就缺乏端正的學習態(tài)度，不僅不出勤上課，即便出勤了，也并不把主要精力用在聽課上，而是玩手機、看雜書和睡覺等。很多學生不但對上課不夠認真，對作業(yè)和考試也不夠重視，抱著得過且過、無所謂的態(tài)度過日子。這些消極的學習態(tài)度降低了高職院校學生在校學習的效率。

1.3 具有較強的動手能力

盡管高職學生沒有良好的學習習慣，不擅長理論知識的學習，但一般動手能力較強、職業(yè)潛質(zhì)較好，在某些方面有“偏才”。他們一般樂于參加實習、實訓等操作性強的活動，對實踐教學也具有明顯的興趣。

1.4 具有較高的社會能力

高職學生大多數(shù)愿意出外兼職，因而具有的良好社會實踐能力。大多數(shù)高職學生具有較強的社交能力，思想活躍，易于接受新事物，興趣較廣，樂意參加各種文化活動和社團組織。

以上高職學生的特點促使高職院校經(jīng)濟學課程的授課教師必須引入讓學生積極參與并調(diào)動其動手能力，從而提高學生上課效率的新的課堂教學方法才能推動高職經(jīng)濟學課程的授課進程。

2 課堂實驗教學法能改變高職經(jīng)濟學的課堂教學

20世紀中后期以來，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟理論的發(fā)展和演變，經(jīng)濟學研究領(lǐng)域逐漸超出了傳統(tǒng)經(jīng)濟學范疇，作為主流的新古典經(jīng)濟學假設和分析方法日益遭到人們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟學與其他學科的交叉與滲透不斷拓展和加深。在這樣的背景下，實驗經(jīng)濟學從美國等西方國家產(chǎn)生并迅速發(fā)展成為經(jīng)濟學最有活動的分支學科之一。實驗經(jīng)濟學的開創(chuàng)者、2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者質(zhì)疑的弗農(nóng)?L. 史密斯認為，實驗經(jīng)濟學是運用實驗方法，探究一定顯性或隱性規(guī)則所規(guī)范的社會背景下的、被特定因素所激勵的人的相互決策行為。因此，實驗經(jīng)濟學的主要研究方法是實驗方法，這就使得在經(jīng)濟學課堂上引入實驗教學的方法成為可能。顯然，課堂實驗教學方法對于激發(fā)學生的學習興趣和動手能力、培養(yǎng)學生的獨立思考能力具有重要的作用。一些本科院校也專門開設了經(jīng)濟學實驗室用于使用課堂實驗教學方法來講授經(jīng)濟學課程。

但是，當前對于高職經(jīng)濟學課程的課堂實驗教學方法探討還并不是很多，雖然有少數(shù)教師在教學過程中積極運用了這種教學方法。筆者通過在授課過程中實際使用課堂實驗教學法，發(fā)現(xiàn)如果盡量規(guī)避實驗經(jīng)濟學的研究特性，而開發(fā)實驗的趣味性，那么在高職經(jīng)濟學課堂上使用課堂實驗教學法能顯著改善高職經(jīng)濟學課堂的授課效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課程的教學程序

一般而言，傳統(tǒng)經(jīng)濟學課程的教學程序為“理論概述——案例分析——習題講解”，高職學生往往在第一環(huán)節(jié)就被教師講暈了，并在半懂不懂的狀態(tài)下去分析案例和練習習題，課堂教學的效果可想而知。在課堂實驗教學法下，教學程序變?yōu)椤皩嶒瀳鼍霸O置——學生參與實驗——發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟規(guī)律——學生總結(jié)、教師歸納”。學生先從有趣的游戲開始，通過親身扮演簡單經(jīng)濟活動中的當事人來感受經(jīng)濟規(guī)則、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟規(guī)律并進行總結(jié)歸納，學生的學習興趣往往在第一個教師精心設計的實驗場景下就被激發(fā)了，教學的效果獲得巨大提高。

2.2 改變了傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學課堂中，教師是主體，他(她)一個人在講臺上自我表現(xiàn)、自我欣賞，學生則根據(jù)教師的講解情況選擇聽講或者不聽講。在課堂實驗教學法下，學生則變成了課堂的主體，學生和教師在課堂上共同表現(xiàn)、互相欣賞。學生成為教師精心設置的經(jīng)濟活動情景劇的主角，在教師的引導下，手腦并用、全心投入，充分運用自己的動手能力、觀察能力和邏輯推理能力去發(fā)現(xiàn)知識、探索真理，進而親身體驗經(jīng)濟規(guī)律的奧秘，從而主動地領(lǐng)悟經(jīng)濟學理論的真諦。

2.3 改變了傳統(tǒng)的“要我學”的教學理念

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學課堂中，教師要求學生認真聽講，努力記住教師教授的一切知識。學生的學習是被動的，學生認為是教師在逼著自己學習。在課堂實驗教學法下，“要我學”則變成了“我要學”，學生通過融入課堂實驗，可以主動去發(fā)現(xiàn)問題，并和同伴一起合作思考和解決問題，從而實現(xiàn)了“做中學、學中做”的目的。參與性強的課堂實驗能夠極大地激發(fā)學生主動學習的興趣，一步步牽引著學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而去歸納、去總結(jié)。

3 課堂實驗教學法在高職經(jīng)濟學課程中的應用案例探討

由于課堂實驗教學法的特點更匹配當前我國高職學生的特點，因此，筆者以為，在高職經(jīng)濟學課堂上，應該積極引入課堂實驗教學法，以改變當前高職經(jīng)濟學課堂“聽不懂、不想聽、無人聽”的尷尬境地。當前運用實驗方法對經(jīng)濟理論的研究主要集中在個人選擇理論、市場理論、博弈論和拍賣理論等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的實驗開發(fā)盡管比較成熟，但是更偏向于研究的目的，如果直接照搬照抄引入高職的經(jīng)濟學課堂，會出現(xiàn)教師不好組織、管理和協(xié)調(diào)的問題，學生也會因為不太理解實驗的過程而影響其參與實驗的熱情。因此，在高職的經(jīng)濟學課程中應用課堂實驗教學法還需要對合適的實驗案例進行研究和開發(fā)，以便更好地適用高職學生的特點和高職課堂的需要。

下面是筆者在授課過程中開發(fā)的一個“需求概念”的經(jīng)濟學課堂實驗，分享給讀者，以便為高職經(jīng)濟學課堂教學的改革和發(fā)展貢獻一份力量?！靶枨蟾拍睢笔歉呗殞W生接觸經(jīng)濟學的第一個專業(yè)概念，相較于其他概念，雖然有一定的理論性，但實踐性卻更強，而且學生在日常經(jīng)濟生活中也經(jīng)常接觸這個概念，因此，“需求概念”很適合采用課堂實驗教學法來教授。

3.1 實驗的目的

通過課堂實驗加深學生對需求概念、需求的影響因素的理解。

3.2 實驗的內(nèi)容

學生根據(jù)班級人數(shù)分成4-6個小組。各小組依據(jù)本組的采購預算金額，進行小組秋游活動所需物品的采購，并完成小組商品采購表的填制；然后，各小組分析形成上述商品采購表的原因。

3.3 實驗的步驟

3.3.1 教師準備1副撲克牌，打亂順序，由小組成員每人抽取1張，牌上數(shù)字乘與10即為每人的采購預算金額，小組成員的金額累加則為小組的采購預算金額。

3.3.2 教師公布秋游采購商品的類型、組合及單價。如表1所示。(按每份計價)

表1 秋游需采購的商品類型及單價情況表

3.3.3 第一輪實驗：各小組根據(jù)采購預算金額，討論秋游購買的各類型商品的數(shù)量和組合(假設預算金額可以不花完，所有小組成員的消費偏好都一樣且每人只能選擇1份商品)，并完成商品采購表，如表2所示。

表2 小組商品采購表

3.3.4 第二輪實驗：小組根據(jù)采購預算金額，修改上輪秋游購買的各類型商品的數(shù)量和組合(假設預算金額必須全部花完，小組成員根據(jù)自己的消費偏好可以選擇不同的商品數(shù)量和組合)，并再次填寫完成采購表(如表2所示)。

3.3.5 觀察2張采購表的變化，小組共同討論和分析形成2張不同采購表的原因，并在此基礎上總結(jié)影響此次小組秋游購買商品需求組合的因素，分析其對需求的具體影響，填寫表3。

表3 影響小組秋游購買商品需求組合的因素分析表

3.4 實驗結(jié)果

本課堂實驗揭示商品的價格、小組的預算金額、小組成員的偏好、小組成員的性別等因素都影響到小組秋游商品需求組合的形成，這些因素對需求的影響方向與理論揭示的完全一致。

4 結(jié)語

經(jīng)濟理論來源于經(jīng)濟生活，所以經(jīng)濟學的教學應當回到經(jīng)濟實踐中才能展現(xiàn)其魅力。由于本科學生和高職學生在學習動機、態(tài)度和基礎等方面都存在較大差異，因此高職的經(jīng)濟學課堂實驗在前期準備、教學內(nèi)容甚至欺騙性上都應該進行專門設計，不能過于復雜且注重研究性，而應該簡單易行，且游戲的成分應高于研究的成分。只有這樣，高職的學生才能在高度仿真的經(jīng)濟學課堂實驗教學環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學的奇妙之處，并積極參與進來，從而達到傳統(tǒng)經(jīng)濟學課堂不能達到的“寓教于樂”的目的。

(編輯 趙欣宇)

Discussion on the Application of Classroom Experiment Teaching Methodin Higher Vocational Economics Courses

LIU Xinhua

(School of Economics and Management, Beijing Polytechnic, Beijing 100176, China)

Economics course is a basic and necessary course of economy and management specialty in higher vocational colleges. But due to its strong systematicness and theorization, the economics classes in higher vocational colleges often have an awkward scene that the students don’t understand and don’t want to listen to. In order to change this situation, and make the economics courses really lay a good foundation for the students, teachers of the economics courses in higher vocational colleges should actively develop and apply the classroom experiment teaching method.

classroom experiment teaching method; higher vocational colleges; economics course; application

2016-10-19

劉新華(1979—)，女。博士，副教授。研究方向：資產(chǎn)評估與管理，職業(yè)教育教學研究。

G712

B

1672-0601(2016)12-0034-04