周蕾

摘要：《財務管理》是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程本身就具有公式多，內(nèi)容生澀難懂的特點，再加上現(xiàn)今的《財務管理》教學方法陳舊，理論講授過多，實訓操作基本沒有，已經(jīng)不符合高職人才培養(yǎng)的需求，所以進行《財務管理》教學改革勢在必行。本文分析了當前高職院校在財管教學中存在的問題，提出了項目化教學的設計方案，指出了本門課程實施項目化教學的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：財務管理項目化教學項目設計

一、項目教學法概述

（一）項目教學法的概念

項目教學法是指：以項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能的種新型的教學方法。這種方法和傳統(tǒng)教學方法最大的區(qū)別就是以學生為主體，教師為輔助，改變了以前老師“滿堂灌”，學生沒有積極性也沒有主動性的被動型教學方法。在項目化教學法下，學生通過任務的驅(qū)動自己去“做”，通過自己“做”加深了記憶力和理解力。很輕松的就把理論知識與實踐動手結(jié)合了起來，可以更深入地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生自己動腦和動手解決實際問題的綜合能力。

（二）項目教學法的特點

項目教學法和我們直使用的傳統(tǒng)的教學法相比，出現(xiàn)了很大的改變，具體總結(jié)下來主要是把傳統(tǒng)教學的核心思想和理念進行了突破性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學都是以老師為中心，老師把自己掌握的知識技能通過教授的方式傳遞給學生，學生被動的按照老師的安排和講授去得到

個理論結(jié)果，全程沒有主動性和動手性，學習的效果差。新型的項目化教學則是老師先提出理論結(jié)果，然后指導學生，讓學生自己去尋找得到這個結(jié)果的途徑，通過自己動手，自己思考最終得到這個結(jié)果，然后老師在指導學生進行展示并幫助學生進行歸納總結(jié)和自我評價。通過這樣的改變，教育更重視的是學習的過程而不是學習的結(jié)果，學生在過程中通過自己動手，鍛煉了各種各樣的綜合能力，而這些能力對他們今后的工作會有很大的幫助。在項目化教學中，教師由課堂的主角，變成了個配合主角也就是學生完成任務的引導者、指導者、幫助者和監(jiān)督者。

二、傳統(tǒng)的《財務管理》教學存在的問題

（一）《財務管理》這門課綜合性強，計算公式較多，很多的理論描述的生澀難懂。在以前的傳統(tǒng)教學中老師都是把理論知識通過講解直接告訴學生。學生只是被動的去聽老師的講解，學生沒有參與到教學的過程中，就會覺得抽象難懂，激發(fā)不起學習的興趣點從而產(chǎn)生厭學情緒甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（二）教學方法和教學手段單

，整個課堂以老師為主，多數(shù)都是老師滿堂灌，學生只能被動學習，學習興趣不高。

（三）原來的教學雖然也有實踐部分，但和理論教學的融合度太高，不能根據(jù)市場需求設計些學生在未來工作中用得著的實踐案例，讓學生學以致用激發(fā)學習興趣。

因此.筆者認為，近年來備受高等職業(yè)教育界關(guān)注的項目教學法是《財務管理》課程改革的個必然趨勢。

三、項目教學法在《財務管理》中的應用

（）課程設計思路

財務管理課程的設計，充分發(fā)揮由學院專職教師與從企業(yè)線會計人員中聘請的兼職教師及相關(guān)專家共同組成的專業(yè)教學指導委員會的作用，通過對多家企業(yè)進行認真調(diào)查研究，并對企業(yè)財務管理崗位進行詳細的職業(yè)技能分析，制定出詳細的《財務管理》的課程標準，并按企業(yè)財務管理的工作過程進行技能模塊的選擇，最后實施課程設計。使學生在理解財務管理的基本理念和財務方法的基礎上，能有效的掌握財務預算和預測、財務決策、成本控制和報表分析四大知識模塊技能要求，而在各個項目知識模塊里，又設置了多個任務和相應的教學情境。最后，還設置了技能考核和評價以了解學生對財務管理職業(yè)技能的掌握程度。

（二）課程結(jié)構(gòu)設計

（四）教學評價

《財務管理》采用”過程考核+結(jié)果考核”的方式對學生的學習情況進行評價。過程考核的內(nèi)容包括學生在項目實施過程中的遵章守紀、學習態(tài)度、職業(yè)精神和項目（綜合）實訓中制定計劃是否合理、實施方案是否正確、技能操作是否熟練準確、能否在規(guī)定時間內(nèi)正確完成任務等方面綜合考核學生掌握技能操作情況。這部分占總分的60%。剩下的40%為結(jié)果考核，主要是在期末通過閉卷的形式來考核學生理論知識這部分的掌握程度。

總之，項目教學法的核心是學生，把學生放到主導地位不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，在學生自己動手“做”的過程中也鍛煉了學生的操作能力和動手能力，這些能力的加強也會在定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。心理學上有個著名的測試結(jié)論：當感受類型是聽時，記憶的保持率是20%；當感受類型是看時，記憶的保持率是30%；當感受類型是聽加看時，記憶的保持率是50%；當感受類型是親身實踐時，記憶的保持率是90%.所以讓學生自己動腦思考、自己動手進行實訓的項目化教學法，它對學生的影響是巨大的，對學生知識的記憶和掌控也是收效良好的。把重點放在學習的過程上，讓學生在項目中自己進行總結(jié)和歸納，尋找問題的答案和解決的方法。這樣培養(yǎng)出來的學生才是市場需求的，才能快速適應社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的快速變化和多方向發(fā)展的需要。