張衍

摘要：本文闡釋了大學(xué)生心理健康教育視角基本內(nèi)涵，透視目前大學(xué)生心理健康教育視角的存在的主要問題：總體處于單一性而非整體性研究。探討了改進(jìn)設(shè)想：厘清研究對象（物質(zhì)基礎(chǔ)）復(fù)雜的本質(zhì)屬性，客觀分析已經(jīng)積累的本土基礎(chǔ)、協(xié)同推進(jìn)本土探索和域外借鑒等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育視角問題發(fā)展

“范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨立學(xué)科的‘必要條件或‘成熟標(biāo)志”。經(jīng)過20余年探索，當(dāng)前我國（不包括香港、澳門與臺灣）大學(xué)生心理健康教育正處在由注重實踐拓展轉(zhuǎn)向追求專業(yè)（科學(xué)）提升的關(guān)鍵階段，但依舊沒有躍升到成為一個獨立學(xué)科的時期里，深入梳理此過程中積累體現(xiàn)我國大學(xué)生心理健康教育活動特點的，并對大學(xué)生心理健康教育研究活動具有一定規(guī)范作用的大學(xué)生心理健康教育獨特研究視角，而這個研究視角則是其（未來）作為一個獨立大學(xué)生心理健康教育學(xué)科的核心要素（類似于范式）“雛形”、“胚胎”。因此在今天，準(zhǔn)確透視大學(xué)生心理健康教育研究視角存在的問題，科學(xué)闡述推進(jìn)改進(jìn)構(gòu)想。這對促進(jìn)其自身發(fā)展，以及在此基礎(chǔ)上推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)發(fā)展以及構(gòu)建中國特色的大學(xué)生心理健康教育理論體系都有深刻、深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生心理健康教育的研究視角與當(dāng)前存在的問題

《現(xiàn)代漢語詞典》里對“視角”解釋為（同視閾②）“視野”，即“眼睛看到的空間范圍”[2]，這是視角本義，其實在學(xué)術(shù)論文中使用“視角”時，其涵義稍微發(fā)生了變化，即觀察問題的角度、方式等。

大學(xué)生心理健康教育研究視角，也即在研究中考察大學(xué)生心理健康教育活動的特定方式，并且這種方式、角度對在靜態(tài)意義上規(guī)范著大學(xué)生心理健康教育研究活動的開展；在動態(tài)意義上標(biāo)示著大學(xué)生心理健康教育學(xué)術(shù)發(fā)展的形態(tài)更替（目前主要局限于靜態(tài)層面）?！耙暯堑母淖儗⒂绊懜锩蠼炭茣脱芯恐鞯慕Y(jié)構(gòu)”。目前大學(xué)生心理健康教育研究視角是類似于沒有明確約束力，但具有定隱蔽約束力的范式，從而在定程度維持著大學(xué)生心理健康健康教育科學(xué)研究日趨快速的發(fā)展。

因此從學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在演化進(jìn)程來透視，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角暫時還是屬于個具體領(lǐng)域中的范式，即與經(jīng)典學(xué)科論范式相對應(yīng)的研究領(lǐng)域論范式，或者說是在大學(xué)生心理健康教育成為

個獨立科學(xué)以前的范式（類似于前學(xué)科時期范式），這就是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角在學(xué)術(shù)發(fā)展歷史中的基本定位。

區(qū)別在于只不過在不同學(xué)者看來，大學(xué)生心理健康教育屬于相異學(xué)科中個領(lǐng)域而已，代表性觀點包括：是思想政治教育學(xué)個研究領(lǐng)域，高等教育學(xué)中個研究領(lǐng)域、心理學(xué)中一個研究領(lǐng)域、心理衛(wèi)生學(xué)（精神醫(yī)學(xué)）研究領(lǐng)域等等。相對來說，目前認(rèn)為主要屬于思想政治教育（德育）個研究領(lǐng)域的觀點得到政府的支持和多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角存在的主要問題

經(jīng)過20余年艱辛探索，整體透視，要肯定大學(xué)生心理健康教育研究視角對彰顯大學(xué)生心理健康教育研究特殊性所形成的區(qū)別作用，從而初步使大學(xué)生心理健康教育研究成為“個清晰透明的領(lǐng)域”，維持大學(xué)生心理健康教育研究活動的開展和發(fā)展。

然而作為

個研究領(lǐng)域論范式而存在的大學(xué)生心理健康教育研究視角而導(dǎo)致的根本問題是沒有全面、充分反映大學(xué)生心理健康教育（即研究對象）本質(zhì)屬性，而是偏重于其某屬性來展開單研究，總體是初步而分割的。即呈現(xiàn)出般科學(xué)發(fā)展早期階段學(xué)派林立的特征和由此而產(chǎn)生的出共同問題。目前側(cè)重于大學(xué)生心理健康教育某屬性，而非整合性描述和解釋方式。

1.側(cè)重于教育（主要是思想政治教育）屬性的研究。這類研究往往從思想政治教育或政治角度來考量和把握大學(xué)生心理健康教育。注重對大學(xué)生心理健康教育文化意蘊闡發(fā)，往往聚焦于在思想政治教育語境內(nèi)探索大學(xué)生心理健康教育論域

在研究中自覺不自覺移植或套用思想政治教育學(xué)術(shù)思維來參照性闡述大學(xué)生心理健康教育專業(yè)問題。而對于大學(xué)生心理健康教育所蘊含獨特的原理、學(xué)理等方面求索不夠，由此決定研究成果理論有時“缺乏證支撐和科學(xué)精神，把人（即大學(xué)生，引者注）心理健康研究主觀化、經(jīng)驗化”。側(cè)重于心理屬性的研究。這類研究善于運用心理學(xué)普遍研究方法（而不是大學(xué)生心理健康教育特殊性研究方法）來研究大學(xué)生心理健康教育中涉及到基礎(chǔ)心理學(xué)部分的基本原理，優(yōu)勢在于維持和強化大學(xué)生心理健康教育的心理學(xué)意蘊，但往往對大學(xué)生心理健康教育實踐運行、技術(shù)操作等方面關(guān)懷相對不足。

此外，在研究中對大學(xué)生心理健康教育特殊學(xué)術(shù)秉性關(guān)照不夠，時常存在用心理學(xué)般思維來代替、取代大學(xué)生心理健康教育所特有思維的現(xiàn)象?！霸陂_展理論研究時，往往是循沿心理學(xué)范式來探討心理健康教育規(guī)律，而對大學(xué)生心理健康教育的特殊規(guī)律、特殊范式關(guān)注、重視和研究不夠”。

2.側(cè)重于健康（生理健康）屬性的研究。大腦是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，這類研究關(guān)注于大學(xué)生心理健康狀況（包括正常和異常的）生理基礎(chǔ)，內(nèi)容圍繞大學(xué)生心理健康活動的腦機(jī)制，心理健康的醫(yī)學(xué)干預(yù)方案和效果評估。在研究方法上，注重于對先進(jìn)生物、醫(yī)學(xué)儀器使用及其檢測結(jié)果的分析或者臨床觀察，因而尤其強調(diào)實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和臨床規(guī)程。

其優(yōu)勢在于大學(xué)生心理健康教育的研究成果中自然科學(xué)色彩濃厚，研究結(jié)果客觀化，強烈展現(xiàn)出實證、實驗方法的長處，便于世界范圍內(nèi)交流。其不足之處在于缺乏“人文關(guān)懷，把有血有肉、充滿情感和靈性的心理數(shù)字化、機(jī)械化”，不時出現(xiàn)“人學(xué)空場”或“見物不見人”、“見病不見人”的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角的策略

最終所要建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育視角為：與我國大學(xué)生心理健康教育20余年所累積、豐富、凝結(jié)而成的屬性相契合的研究視角應(yīng)該是政治、科學(xué)、規(guī)范三個維度的有機(jī)融合、同時觀照、深度整合。如此來看，大學(xué)生心理健康教育教育研究視角內(nèi)涵更加清晰了、特質(zhì)更加鮮明了，從而約束也就更加明確、有力了。從外在來看，大學(xué)生心理健康教育的視角估計也會從研究領(lǐng)域論范式躍升到學(xué)科論范式了。

（一）厘清研究對象（物質(zhì)基礎(chǔ)）復(fù)雜的本質(zhì)屬性

由于國情原因和實踐積累，我大學(xué)生心理健康教育是以思想政治教育（德育）為文化母體，以大學(xué)生為對象，心理學(xué)、健康學(xué)、高等教育學(xué)等嫁接而成一門新研究領(lǐng)域，因而整體蘊含著心理、健康、教育（思想政治教育、高等教育等）等方面某些本質(zhì)屬性，但又不是這三個方面屬性的簡單匯合，而是按自身內(nèi)在發(fā)展規(guī)律而有機(jī)融合成個具有復(fù)雜性特點的客觀活動，然而長期以來，對我國大學(xué)生心理健康教育活動所蘊含這個復(fù)雜屬性認(rèn)識雖然在逐步提高，但至今沒有達(dá)到與其客觀要求相

致的水平。

這是制約大學(xué)生心理健康教育理論研究提升（包括改進(jìn)大學(xué)生心理健康研究視角在內(nèi)）的根本因素。有鑒于此，要從與國外比較中、回顧從我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展歷史中、展望其發(fā)展趨勢中，來把握大學(xué)生心理健康教育研究對象復(fù)雜的本質(zhì)屬性。這是新時期改進(jìn)大學(xué)心理健康教育的本體基礎(chǔ)。

（二）客觀分析已經(jīng)積累的本土基礎(chǔ)

在大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過20余年探索后今天，改進(jìn)研究視角所積累的本土基礎(chǔ)主要包括知識體系基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。這是我們改進(jìn)大學(xué)生健康教育研究視角邏輯起點

（1）知識體系基礎(chǔ)。經(jīng)過眾多大學(xué)生心理健康教育專家、學(xué)者的不懈努力所積累的本土化的知識體系。主要包括大學(xué)生心理健康教育政治屬性方面基本理論：科學(xué)屬性（目前還不是科學(xué)形態(tài)）方面的基本理論：大學(xué)生心理健康教育基本理論、大學(xué)生心理健教育的內(nèi)容體系、大學(xué)生心理健康教育教材體系等。規(guī)范屬性方面基本實踐標(biāo)準(zhǔn)：如大學(xué)生心理咨詢、心理危機(jī)、心理測驗、大學(xué)生心理健康教學(xué)等方面基本滿足需要的操作標(biāo)準(zhǔn)，以及比較有效的大學(xué)生心理健康教育實施系統(tǒng)等。

（2）方法論基礎(chǔ)。方面是探明改進(jìn)研究視角的根本目的。實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育研究對象的本質(zhì)屬性、理論體系之間的高度致。具體說來，通過努力，使大學(xué)生心理健康教育的理論體系完整反映、符合我國大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)特點，以上述理論體系來建構(gòu)、完善大學(xué)生心理健康教育的方法體系，以方法體系來彰顯理論體系的獨特性、自洽性等。

另一方面是梳理了改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角的學(xué)理資源譜系。經(jīng)過長期研究，認(rèn)為國內(nèi)外以下理論可資成為建構(gòu)三維整合型研究視角的思想資源：范式理論、科際整合理論、復(fù)雜性理論和規(guī)訓(xùn)理論等。

（三）協(xié)同推進(jìn)本土探索和域外借鑒

長期以來，在我國大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)研究中，普遍存在著本土化和國際化的分隔。側(cè)重本土化研究的往往聚焦于大學(xué)生健康教育的所蘊含國情特點（思想政治教育屬性）探索，而對符合大學(xué)生心理健康教育自身特點的科學(xué)性和規(guī)范性求索好像不夠。而側(cè)重于國際化研究的人，常常注重對國外（主要是美國）大學(xué)生心理健康教育的理論和技術(shù)的介紹，而較少結(jié)合國情特點和時代需要來批判性反思這些國外的理論和技術(shù)對當(dāng)下中國的啟示，尤其是對改進(jìn)我國大學(xué)生心理健康教育的理論與技術(shù)的有益啟發(fā)。

而且這兩類研究者缺乏有效溝通、基本互補。有鑒于此，要利用全球化進(jìn)程縱深發(fā)展有利條件，在保持大學(xué)生心理健康教育本土化研究的基礎(chǔ)上，適度借鑒域外理論，可為促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角提發(fā)展供有益的思維啟發(fā)和資源支撐，從而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究的本土化和國際化的深度融合，同時，也增強大學(xué)生心理健康教育視角的時代意蘊。