胡明霞

【摘 要】近年來，隨著新課改的深入，我國的作文教學(xué)也不斷變化發(fā)展著，以期適應(yīng)新時(shí)期下教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)。但是雖然我國的作文一直在探索中不斷的發(fā)展，卻依然存在著各種各樣的值得我們不斷反思的問題。那么，本文將從語文作文批改的現(xiàn)狀出發(fā)，反思當(dāng)下的語文作文教學(xué)，提出新的批改嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 批改 新模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.124

作文是我們語文教學(xué)的重頭戲，同行時(shí)一直以來也是我們語文教學(xué)的半壁江山，沒有語文作文的教學(xué)，就無法構(gòu)成我們的語文教學(xué)的完整性。同時(shí)作文作為語文的重要組成部分，不僅是衡量學(xué)生語文水平能力的重要標(biāo)準(zhǔn)與手段，也體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。寫作能力是我們每一個(gè)人必備的語文能力，更是我們學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的一項(xiàng)基本能力。無論是在之后的學(xué)習(xí)中還是在今后的工作中，我們都需要進(jìn)行一定量的寫作，例如文案、策劃等等。如果我們的學(xué)生不具備這樣的能力，在將來的發(fā)展中會成為學(xué)生的一大弱勢，阻礙學(xué)生在社會上的發(fā)展。因此我國的作文教學(xué)從小學(xué)就開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。作為啟蒙階段的小學(xué)作文，看中的是對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)卻與我們所期待的方向被道而馳。

一、小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀

作文批改是小學(xué)語文教師最為繁重的勞動之一，但是，批改過程中雖然教師付出了極大的努力，獲得的效果有時(shí)卻是極其微小的。我們經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生對于老師的批改不屑一顧，拿到作文之后略微的掃一眼，就合上本子去看其他，更別提我們的學(xué)生會在課余時(shí)間找老師交流作文，以期下次作文的提高。當(dāng)然我們也不能一竿子打死所有人，有些同學(xué)還是比較認(rèn)真的對待自己的作文，這也只是少數(shù)。這說明學(xué)生根本不在乎作文的分?jǐn)?shù)，一方面是老師作文教學(xué)的問題，不夠給學(xué)生足夠大的吸引力；另一方面是我們教師在作文批改的形式上出現(xiàn)了問題，只專注我們自己的批改而忽略了學(xué)生的主體作用。我們知道小學(xué)生的作文能力參差不齊，沒有集中受過訓(xùn)練，大部分都是天生的一種對于作文的訴求。有些學(xué)生有著對作文極強(qiáng)的敏感度與把握度，但有的并沒有這種感性的認(rèn)識。小學(xué)作文是最為簡單的作文形式，不需要極強(qiáng)的語言組織能力與語言功底，有的只是簡單的事件敘述和真摯的情感表達(dá)。但我們教師往往會忽略，此時(shí)的作文最能體現(xiàn)純天然的獨(dú)特作文風(fēng)格與擅長領(lǐng)域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標(biāo)準(zhǔn)去要求不同文風(fēng)的作文，我們的學(xué)生不會有長足的發(fā)展。對于這樣的批改方式我們必須去改變，“因材施教”也許才是我們在小學(xué)作文批改中最應(yīng)該采取的方式。

二、小學(xué)語文作文批改新策略的影響

首先是學(xué)生。打破傳統(tǒng)的批改作文的模式，是對作文教學(xué)的一大創(chuàng)新與發(fā)展。新形式、新嘗試是在尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的前提下進(jìn)行的。每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，我們作為教師必須尊重學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)特性，而不能輕視或者諷刺任何一個(gè)學(xué)生的特性。這樣以人為本的批改模式能夠使學(xué)生充分感受到濃烈的人文關(guān)懷。同時(shí)，教師針對性的批改可以激發(fā)學(xué)生作文的熱情與勇氣，培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)作的興趣，不會使學(xué)生覺得作文就是語文學(xué)習(xí)的一大難題。學(xué)生的創(chuàng)作一旦激發(fā)起來，學(xué)生寫作的熱情就會一發(fā)不可收拾，愛上作文，從而提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)與能力。

其次是教師。良好的批改是一項(xiàng)更為復(fù)雜的工作。我們教師作為批改的主體，不僅要發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生作文的特色，并一一批示出來，同時(shí)我們也要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生作文的不足。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們不能僅僅依靠作文后面的幾行批語，還要與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。這是一項(xiàng)復(fù)雜的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，要求我們語文教師要有耐心與信心，并且有過硬的專業(yè)知識與教育能力。因此新型的批改模式也是我們教師自身發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

三、小學(xué)語文作文批改的新嘗試

1.鼓勵學(xué)生的獨(dú)特性。文字，是內(nèi)心情感流露與表達(dá)的載體，優(yōu)秀的作文一定是學(xué)生內(nèi)心的最為真摯的反應(yīng)。有些學(xué)生喜歡用樸素的文字來展示自己的世界與生活，而有些學(xué)生則喜歡那些華麗文字帶來的絢麗感與沖擊感；有些學(xué)生喜歡簡單的時(shí)間排列，而有些學(xué)生則喜歡時(shí)空的交錯；有些學(xué)生喜歡情感的直接宣泄與強(qiáng)烈迸發(fā)，而有些學(xué)生則喜歡含蓄內(nèi)斂的情感流露。因此我們應(yīng)該鼓勵些有著不同風(fēng)格的“作家”們，幫助他們更好的發(fā)揮自己的風(fēng)格，成為自己的文字標(biāo)志，有著自己應(yīng)有的文字自信與文字創(chuàng)作。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每一篇優(yōu)秀的作品都是在不斷的修改中成功的。學(xué)生批改雖不如教師批改的那么專業(yè)，但是學(xué)生更能用他們的水準(zhǔn)平視這些文章，而不是教師的俯視文章。作文是學(xué)生的作文，只有學(xué)生自己才真正的知道自己想要的表達(dá)的是什么，有怎樣的心理訴求，又是想如何表達(dá)的，因此教師在批改之前可以留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自己修改自己的作文。學(xué)生可采取自己修改或者與同學(xué)交流進(jìn)行互相修改，這樣不僅可以提高學(xué)生的作文能力，也可以提高學(xué)生的作文欣賞能力。同時(shí)我們也要將自己的作品大聲的讀出來，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，以期做更好的改動。葉圣陶老人曾經(jīng)說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。自己寫的東西也要念，遇到念來不順的地方，做一番修改，這樣作文的進(jìn)步才快?！?/p>

3.引導(dǎo)式批改。學(xué)生由于自己的知識與理解的不夠深入，對于自己的作文沒有足夠的認(rèn)識與把握，那么教師可以專門設(shè)置一堂作文批改課，引導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文。引導(dǎo)的作用是授之以漁，而不是授之以魚。教師可以根據(jù)作文題目進(jìn)行文體的定位，分列幾種問題進(jìn)行主要的講解。比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫、語言風(fēng)格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠懇等等。學(xué)生根據(jù)教師不同文體的針對性講解，對應(yīng)自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。如果學(xué)生覺得還是不夠清晰又或者自己的文體老師沒有涉及，那就可以在課下的時(shí)間與老師詳談。

總而言之，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的啟蒙階段，我們必須加以足夠的重視。如果我們能夠改進(jìn)傳統(tǒng)作文批改的弊端，加入現(xiàn)代語文教學(xué)的新思路與新方式，這對于促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)將具有重要作用。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作的樂趣與無限的遐想，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的熱愛，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。