戴建勇

[摘 要] 新課改要求徹底改變傳統(tǒng)灌輸式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，在多年的教學(xué)實踐過程中已被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，并收到了良好的教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞] “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種全新的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)案為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著不可忽視的作用，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”. 本文結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗和具體教學(xué)實例，簡要闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和實施建議.

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種有效的教學(xué)模式，但是有的教師在實際應(yīng)用中卻出現(xiàn)了教學(xué)效果不明顯等諸多問題，這主要與教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案有著直接的關(guān)系. 導(dǎo)學(xué)案顧名思義是指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，但有的教師卻沒有正確理解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和本質(zhì)，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案不符合學(xué)生的實際需要，影響了課堂教學(xué)效果. 因此，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需要進(jìn)行全面的了解和調(diào)查，深入研究和挖掘教材，積極借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，開展集體備課，共同制定符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式順利實施的前提和基礎(chǔ).

如教學(xué)“勾股定理”一課時，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，在此基礎(chǔ)上，教師通過上網(wǎng)搜集有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案材料，并將這些材料去偽存精，作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的資源. 最后組織同學(xué)科全體教師進(jìn)行集體備課，共同探究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案的制定，通過共同探討制定出一份設(shè)計精美、內(nèi)容充實、實用性較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，能夠為后面教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ).

（二）合理運用導(dǎo)學(xué)案

1. 在自主預(yù)習(xí)時運用導(dǎo)學(xué)案

初中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)習(xí)方面仍然需要教師的引導(dǎo). 預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果對課堂教學(xué)效率有著重要的影響. 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生不知如何進(jìn)行預(yù)習(xí). “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了重要的依據(jù)，教師可以將制定好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大概的了解，知道了所學(xué)內(nèi)容的重點和難點，這樣在新課學(xué)習(xí)時就會重點關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中尚未弄懂的地方，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

如教學(xué)“一元一次方程”中用方程解決問題一節(jié)時，教師可以將制定好的導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中對列方程解決實際問題感覺無所適從，不知如何下手，這也是這節(jié)課教學(xué)的重點和難點. 這時教師不要急于告訴學(xué)生如何列方程解決實際問題，而是先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生初步總結(jié)出列方程解決實際問題的一般思路和方法，然后教師在教學(xué)時再有目的地引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的一些題目中的設(shè)元、等量關(guān)系進(jìn)行探究. 這樣利用導(dǎo)學(xué)案，能對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果.

2. 在知識傳授時運用導(dǎo)學(xué)案

知識傳授是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識傳授就是教師講學(xué)生聽，這種被動學(xué)習(xí)的模式無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果也大打折扣. 在新課改形勢下，要求重視學(xué)生的主體地位，要以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，而自主探究、合作學(xué)習(xí)并不是放任自流，也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和組織. 而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正是這種形勢下的產(chǎn)物，教師在教學(xué)過程中對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式利用導(dǎo)學(xué)案展示給學(xué)生，為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)提供了平臺，學(xué)生在探究交流的過程中掌握了所學(xué)知識.

如在教學(xué)“去括號”一課時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的題目①3x+（2x-2），②3x-（2x-2）進(jìn)行自主探究，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)對于②題，很多學(xué)生的計算結(jié)果和其他同學(xué)不一致，有的學(xué)生得出的結(jié)果是3x-（2x-2）=3x-2x-2，有的同學(xué)得出的結(jié)果是3x-（2x-2）=3x-2x+2，到底哪種結(jié)果是正確的呢，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的分歧進(jìn)行小組討論交流，通過交流學(xué)生得出了正確的結(jié)果，并明確了去括號的法則：括號前面是加號時，去掉括號，括號內(nèi)的算式不變；括號前面是減號時，去掉括號，括號內(nèi)加號變減號，減號變加號. 這種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性得到大大提高，并在導(dǎo)學(xué)案和教師的指引下牢固地掌握了所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果.

3. 在練習(xí)鞏固時運用導(dǎo)學(xué)案

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的練習(xí)才能保證學(xué)生理解、掌握和熟練運用所學(xué)知識解決問題. 在教學(xué)過程中教師都非常重視對學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中也設(shè)計了大量的針對性練習(xí)，這些練習(xí)題都是教師在導(dǎo)學(xué)案制定時經(jīng)過千挑萬選、優(yōu)中選精的，但是由于課堂時間有限，這些練習(xí)題在課堂上學(xué)生可能無法全部完成. 因此，在課堂教學(xué)時，教師可以選取一部分讓學(xué)生去完成，對于沒有在課堂上完成的部分可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固提高. 通過這樣的安排，能夠讓導(dǎo)學(xué)案的作用貫穿教學(xué)的各個過程，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

如在教學(xué)“一元二次方程的解法——配方法”一課時，在導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)計了大量的針對性練習(xí)，學(xué)生在課堂上大部分已經(jīng)完成，但是還有一部分練習(xí)題沒有處理完，于是教師可以將這一尚未完成的部分作為學(xué)生的課后作業(yè)，并要求學(xué)生根據(jù)配方法的步驟和解法重點解最后一道題：利用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），學(xué)生在課后不僅鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，并且通過對一元二次方程一般式的配方得出了這樣的結(jié)果：

x+2=，這為后面公式法的學(xué)習(xí)提供了條件.

（三）不斷完善導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案雖然是經(jīng)過教師認(rèn)真了解學(xué)生、分析學(xué)情、博取眾家之長制定出來的，但是預(yù)設(shè)畢竟與課堂實際有一定的差距，這就造成導(dǎo)學(xué)案的個別地方可能有不妥的地方，因此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行二次備課，將導(dǎo)學(xué)案中不妥的地方進(jìn)行調(diào)整，不斷完善導(dǎo)學(xué)案，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行參考和借鑒.

如在教學(xué)“神秘的數(shù)組”一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確勾股定理逆定理的應(yīng)用，能夠熟練運用一組數(shù)據(jù)判斷三角形的形狀，但是有的學(xué)生提出了這樣的問題：哪些數(shù)組能夠判斷三角形的形狀？我們能否一眼就判斷出來？如何去判斷呢？對于這個問題，教師非常有必要對學(xué)生進(jìn)行基本勾股數(shù)的介紹，但是導(dǎo)學(xué)案中卻忽視了這一問題，對于這種情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后將學(xué)生的討論結(jié)果補(bǔ)充到導(dǎo)學(xué)案中，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化.

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)中需要注意的問題

（一）要重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主人，這就需要教師在制定導(dǎo)學(xué)案時一定要圍繞學(xué)生的實際情況進(jìn)行. 導(dǎo)學(xué)案制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實際水平，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要真正放手，新知傳授過程要體現(xiàn)動手實踐、小組合作，鞏固練習(xí)要有針對性，題目不要太難，也不要過易，要和學(xué)生的實際水平相一致，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果.

（二）要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式并不是讓課堂教學(xué)處于無序的狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中也并不是可有可無的，而是教師不再是課堂教學(xué)的“主角”，而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要積極參與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行方法指導(dǎo)，搜集學(xué)生出現(xiàn)的共性問題以便在后面的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而不斷提高課堂教學(xué)效果.

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種有效的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)效果. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的重要性，并積極將這種模式應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)中，不斷提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.