王婷婷

摘 要： 針對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差異大、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、課程課時不夠內(nèi)容較多等問題，積極倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革該課程。文章在分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)教育 信息化 教學(xué)改革

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，職業(yè)教育信息化的序幕已經(jīng)拉開，以信息化促教學(xué)質(zhì)量為推手，已成為新時期提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。資源共享課、微課與慕課、專業(yè)教學(xué)資源庫、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等資源建設(shè)逐漸進(jìn)入課堂，成為職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的有效載體。本文結(jié)合中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是面向所有中職學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，是中職學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程。由于信息技術(shù)能力是信息化社會對人才的基本要求之一，因此各類職業(yè)院校開展計算機(jī)課程教學(xué)如火如荼，通過辦公自動化、MSOFFICE等等級考試。但目前在中職計算機(jī)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中普遍存在一些問題：

1.學(xué)生信息基礎(chǔ)差異較大。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、政策等原因，中職學(xué)生入學(xué)時的計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。表現(xiàn)為一些同學(xué)還沒用過辦公軟件、缺乏計算機(jī)操作經(jīng)驗，有些同學(xué)已經(jīng)能熟練使用很多軟件，對計算機(jī)的相關(guān)知識有一定了解，這使教學(xué)難以適應(yīng)所有同學(xué)，難以實現(xiàn)分層教學(xué)。

2.課程課時不夠內(nèi)容較多。用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)信息課程參差不齊。但信息技術(shù)課程中各種新技術(shù)、軟件層出不窮，課程的信息量很大，包含了計算機(jī)軟硬件、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等多個方向的內(nèi)容，課時不夠用，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)。用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課上由教師講授各知識點，學(xué)生聽講，課后完成作業(yè)、練習(xí)。學(xué)生在課堂上總是被動地接受信息、進(jìn)行模仿，在后續(xù)課程中體現(xiàn)出特別有依賴性，等候老師來講解、自主學(xué)習(xí)能力較差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的再定義

在中職計算機(jī)信息技術(shù)課程中，很有必要開展教學(xué)改革研究，應(yīng)用合適的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教師在教學(xué)過程中能兼顧學(xué)生的差異，充分發(fā)掘?qū)W生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，積極探索部分教學(xué)內(nèi)容放在課外完成，課堂上主要解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和測試、答疑等。這和國際上推崇的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”理念不謀而合，這是時代所迫、教師所需、學(xué)生所求。

1.定義

人們把這種在信息化環(huán)境中，由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生在上課前通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上完成作業(yè)答疑、展示學(xué)習(xí)成果、協(xié)作探究、師生交流互動的新型的教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（簡稱FCM，即Flipped Class Model）。

2.特征

把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：

（1）顛覆教學(xué)組織流程，先學(xué)后教模式。

（2）學(xué)習(xí)資源完成作業(yè)，滿十進(jìn)一模式。

（3）依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，微課呈現(xiàn)方式。

（4）逐步轉(zhuǎn)變師生角色，積極學(xué)習(xí)形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用反思

翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)公共課中應(yīng)用，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備計算機(jī)基本操作基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的同步提高。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要包括因特網(wǎng)應(yīng)用、文本編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作等能力，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)倫理、信息規(guī)范和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的指向：習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。習(xí)慣對人的影響很大，幾乎是成功的決定性因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終身受益。通過翻轉(zhuǎn)課堂，課前將許多知識習(xí)慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，并通過學(xué)習(xí)有效掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)：知識的掌握

課前、課上和課后，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是聚焦的。課前教師通過QQ群、二維碼等發(fā)布PPT和試題等信息。學(xué)生及時了解計算機(jī)課程相關(guān)知識點，諸如操作Windows系統(tǒng)、漢子錄入、瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞、收發(fā)郵件、網(wǎng)絡(luò)知識等能在平時生活中潛移默化地學(xué)習(xí)，加之教師的引導(dǎo)，迅速掌握。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的追求：能力的提高

通過制作學(xué)生檔案頁、統(tǒng)計零用錢支出數(shù)據(jù)和員工工資數(shù)據(jù)、協(xié)助老師分析班級學(xué)期成績，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，制作相關(guān)Excel表格和PPT，對后期的學(xué)習(xí)和提高有了很大的幫助。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職計算機(jī)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實踐，同學(xué)們能在習(xí)慣養(yǎng)成、知識掌握和能力提高等方面大幅提高，但通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課前精心準(zhǔn)備微課視頻、PPT等相關(guān)教學(xué)資源需做大量準(zhǔn)備工作，合理組織課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自主，相信翻轉(zhuǎn)課堂必將成為職業(yè)教育信息化教學(xué)變革的新引擎。