莊如艷

摘 要： 隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和能力要求的提高，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生這個(gè)群體在悄然增大。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是常提及的話(huà)題，老師對(duì)后進(jìn)生在這個(gè)群體花費(fèi)的時(shí)間、精力比較多，但是效果似乎不太理想，本文從引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)方面解決問(wèn)題，對(duì)如何引導(dǎo)初中后進(jìn)生有效學(xué)習(xí)提出思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 有效學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

進(jìn)入初中，隨著所學(xué)知識(shí)難度的加大，對(duì)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、計(jì)算能力、模型思想、能力等要求越來(lái)越高，部分學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)還不錯(cuò)，到了初中竟然跟不上，甚至演變成后進(jìn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生這個(gè)群體讓數(shù)學(xué)老師無(wú)比心焦，有些老師在后進(jìn)生身上花費(fèi)很多精力卻不見(jiàn)什么效果，這讓老師倍感無(wú)奈，也讓有些后進(jìn)生習(xí)慣“差”，最后“破罐子破摔”，同時(shí)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們有必要探索如何引導(dǎo)后進(jìn)生有效學(xué)習(xí)。

一、觀察交流，爭(zhēng)取多了解后進(jìn)生

后進(jìn)生形成原因是復(fù)雜的，有學(xué)生自身原因，包括：智商不高、怕吃苦、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中等。有家庭因素，如有些是離異家庭，對(duì)孩子身心影響必然很大；有的家庭不重視小學(xué)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子有很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些家庭沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴。有社會(huì)因素：社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，電腦、手機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)上傳達(dá)出的消極理念的影響。還有學(xué)校因素：老師缺乏對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)方法；部分教師教育方法不當(dāng)，引起后進(jìn)生的逆反心理等。

數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的具體原因是：學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，不知預(yù)習(xí)缺乏能力完成預(yù)習(xí)；課堂上不能集中注意力，或缺乏積極性，將自己置身于課堂之外，對(duì)新授的基本概念、定理不理解，對(duì)老師布置的課堂練習(xí)不知積極思考，沒(méi)有思路，等著答案；面對(duì)課后作業(yè)更是無(wú)從下筆，馬虎應(yīng)付，或抄襲了事；面對(duì)考試持反正我不會(huì)我及不了格的態(tài)度。

接手一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，后進(jìn)生浮現(xiàn)過(guò)程中老師要用心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)的原因，再輔之以與家長(zhǎng)的溝通，與孩子的溝通，與班主任的溝通，與他同學(xué)的溝通等，爭(zhēng)取更多地了解班上后進(jìn)生的情況，分析后進(jìn)原因。并建立后進(jìn)生檔案，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并及時(shí)記錄、分析歷次成績(jī)情況、課堂上的表現(xiàn)和完成作業(yè)情況等。

二、接納和尊重后進(jìn)生

不可否認(rèn)后進(jìn)生群體給教師教學(xué)工作帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)，而優(yōu)等生則讓老師放心許多，在很多后進(jìn)生眼里老師都是偏愛(ài)優(yōu)等生的。其實(shí)不然，老師對(duì)后進(jìn)生的付出往往多于優(yōu)等生，而后進(jìn)生卻不自知，為什么會(huì)這樣呢？有可能是因?yàn)槔蠋煛昂掼F不成鋼”的態(tài)度，導(dǎo)致后進(jìn)生覺(jué)得自己被老師所討厭。所以老師對(duì)待后進(jìn)生時(shí)要注意讓孩子感受到自己是被老師接納和尊重的，平時(shí)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)時(shí)要做到有耐心，而不是“都講了幾遍了，還不會(huì)啊”等極不耐煩的口吻。除了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)外，時(shí)不時(shí)可以與后進(jìn)生談?wù)勂渌?huà)題，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等。其實(shí)后進(jìn)生表面上滿(mǎn)不在乎，內(nèi)心其實(shí)是要進(jìn)步的，如果老師對(duì)他們不聞不問(wèn)，則會(huì)倍感冷落，只能破罐子破摔。而老師發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)他們的尊重、關(guān)愛(ài)，他們是能感受到的，有可能因此阻止他們“破罐子破摔”的心理。

三、引導(dǎo)并嚴(yán)格督促后進(jìn)生有效學(xué)習(xí)

如果上面講的第二點(diǎn)做到位的話(huà)，能達(dá)到的效果只能是后進(jìn)生維持現(xiàn)狀，不會(huì)繼續(xù)差下去，要說(shuō)取得進(jìn)步，還是很難的。畢竟冰凍三尺非一日之寒，要取得進(jìn)步并非一朝一夕的事，還得有具體的指導(dǎo)和嚴(yán)格的督促。

首先課堂上，對(duì)后進(jìn)生的要求是學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)他們講：課堂是每一個(gè)人的課堂，不要將自己置身于課堂之外，要積極思考，時(shí)刻準(zhǔn)備回答問(wèn)題。在課堂上可以設(shè)置一些讓后進(jìn)生回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或一些課堂活動(dòng)，如復(fù)述一下基本概念，板書(shū)一下定理，一道例題講解兩遍后再讓后進(jìn)生復(fù)述等。其實(shí)這也是督促、檢驗(yàn)他們有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。如果后進(jìn)生連如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上來(lái)，是氣急敗壞，還是挖苦？以上行為都不恰當(dāng)，明明是為了后進(jìn)生好，但是一旦氣急敗壞只會(huì)讓后進(jìn)生有不好的課堂體驗(yàn)，拉遠(yuǎn)與老師的距離。老師可以選擇課后與后進(jìn)生交流，讓他們意識(shí)到基本概念定理說(shuō)不上來(lái)是極不應(yīng)該的，同時(shí)傳達(dá)以后課堂上還會(huì)有類(lèi)似問(wèn)題需要他們回答，希望能把握機(jī)會(huì)。如此堅(jiān)持下去，后進(jìn)生在課堂上就能注意聽(tīng)一些知識(shí)了。面對(duì)課堂練習(xí)后進(jìn)生又會(huì)犯難，所以老師在學(xué)生練習(xí)巡視時(shí)可以多關(guān)注后進(jìn)生并加以點(diǎn)撥。

課后作業(yè)要分層布置。數(shù)學(xué)老師知道后進(jìn)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)很困難，有的選擇抄襲；有的選擇其中三兩題寫(xiě)點(diǎn)東西意思一下；有的有人輔導(dǎo)，這還算是好的，其實(shí)他們一點(diǎn)都不懂自己寫(xiě)的是什么，沒(méi)有自己的思考。這樣的作業(yè)于后進(jìn)生而言有什么意義呢？所以老師要為他們“量身定制”一些作業(yè)，宗旨是起到引導(dǎo)他們回家能學(xué)到一些知識(shí)的作用。

后進(jìn)生在課堂上能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)點(diǎn)知識(shí)，課后能獨(dú)立自主地復(fù)習(xí)，完成作業(yè)的一部分，對(duì)他們而言就是有效學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化成功，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂上給學(xué)會(huì)聽(tīng)課、跟著老師思考的后進(jìn)生一個(gè)贊許的眼神或者會(huì)意的微笑；當(dāng)一道題通過(guò)后進(jìn)生自己的獨(dú)立思考后有一點(diǎn)思路，老師給予及時(shí)肯定和贊美等。這一點(diǎn)一滴后進(jìn)生都會(huì)銘記在心并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力。

五、設(shè)立合作小組，競(jìng)爭(zhēng)互助共同進(jìn)步

說(shuō)起來(lái)輕松，做起來(lái)難，堅(jiān)持下去更難。數(shù)學(xué)老師平時(shí)工作瑣碎而繁忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是緊張而忙碌的，可能會(huì)出現(xiàn)督促不到位、輔導(dǎo)不及時(shí)的情況。所以對(duì)后進(jìn)生而言，有同學(xué)的幫助是至關(guān)重要的。所以，接手班級(jí)后還有一件事要做，就是設(shè)立學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生成績(jī)的好、中、差進(jìn)行組合，也就是每一組里面既有優(yōu)等生又有中等生，當(dāng)然還有后進(jìn)生。優(yōu)等生教中等生，中等生教后進(jìn)生，優(yōu)等生可以教后進(jìn)生。這樣一來(lái)對(duì)會(huì)的學(xué)生而言，教的過(guò)程是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，對(duì)后進(jìn)生而言則有更多幫助他的人。

總之，讓后進(jìn)生有效學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，期間需要老師的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、督促，輔之以老師反復(fù)的思想教育、同學(xué)的幫助和家長(zhǎng)的配合，不斷嘗試、改進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)。