趙超+朱木蘭+劉光生

摘 要： 文章通過分析水務工程專業(yè)課程群課程設計之間的關聯(lián)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，優(yōu)化整合各門課程設計內容，解決整合過程中課程間的銜接問題，并對課程群課程設計的指導和考核方式提出一些實踐探索。

關鍵詞： 水務工程課程群;課程設計 考核方式

水務工程專業(yè)是順應我國從傳統(tǒng)的多龍管水向現(xiàn)代的水務管理一體化轉換的新時代需求，為一體化解決城市各類水問題而發(fā)展起來的一門新的本科專業(yè)。水務工程專業(yè)工程實踐性強，課程設計多。水務工程專業(yè)課程群包括六門課程設計，即水泵與水泵站課程設計、給水管網(wǎng)課程設計、排水管網(wǎng)課程設計、給水處理課程設計、污水處理課程設計、城市防洪與排澇課程設計。現(xiàn)行的課程設計一般都安排在相應理論課程之后，由理論課任課教師獨立擬定題目，獨立設定設計參數(shù)，設計內容相對獨立。這種方法雖然便于組織教學，但各門課程設計內容缺乏關聯(lián)性，學生在經(jīng)過課程設計學習之后，得不到良好的技術知識連貫性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練。

河北科技大學在電氣傳動課程群課程設計方面，開展了開放式課程設計體系的嘗試[1]。將綜合性開放性課程設計安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學期進行。大連工業(yè)大學在計算機專業(yè)課程群課程設計中探索了集中實踐模式，即在所有課程群理論課結束之后，由相關課程多位老師同時指導，集中完成課程設計[2]。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設計與理論課間隔時間較長，不利于學生及時掌握所學內容，同時必須對現(xiàn)行的教學計劃進行調整。

本文根據(jù)水務工程專業(yè)課程群各課程設計間的相關性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，對設計內容進行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問題。同時在不改變原有教學安排的前提下，對課程群課程設計進行實踐探索。

一、課程群課程設計題目的優(yōu)化探索

（一）課程群課程設計題目的優(yōu)化整合

水務工程專業(yè)課程群各課程設計不是獨立無關的，可解決某工程主體設計的不同設計任務。各課程的設計成果組合起來即是某項工程完整的設計文件，通過和所有指導教師的深入討論和分析，對各門課程內容進行重新審核和優(yōu)化，并將六門課程設計題目整合為一個大題目（如某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設計），有其總的課程設計任務書。每門課程設計按各自優(yōu)化后的設計內容，確定設計子任務?，F(xiàn)就“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設計”為例說明。

整合的設計任務：對某城市新區(qū)的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和排澇系統(tǒng)進行設計，必須綜合考慮各系統(tǒng)間的兼容性。

各課程設計的子任務：水泵與水泵站課程設計主要解決此設計中給水泵站、排澇泵站的設計，給水管網(wǎng)課程設計主要解決給水管網(wǎng)設計，排水管網(wǎng)課程設計主要完成污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)設計，給水處理課程設計主要完成自來水廠設計，污水處理課程設計主要完成污水處理廠設計，城市防洪排澇課程設計主要完成排澇河道整治與堤防設計。

課程群課程設計題目的優(yōu)化整合，可以讓學生預先獲知總設計的目標，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望，有利于提高學習興趣。同時讓學生體會逐步完成設計成果的過程，使學到的專業(yè)知識更系統(tǒng)化，有利于學生認知結構的合理構建，培養(yǎng)綜合運用能力、工程實踐能力。

（二）課程群課程設計間的銜接問題

課程設計題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設計間的相互銜接問題，主要包括設計內容的關聯(lián)性、地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、設計參數(shù)的合理性。

1.課程設計間內容的關聯(lián)性

課程群涉及的六門課程設計內容既相互獨立，又緊密連接，往往前一門課程設計的成果為后續(xù)的課程設計提供設計資料。如水泵與水泵站課程設計（第4學期）的主要內容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設計流量將為給水管網(wǎng)課程設計（第5學期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網(wǎng)課程設計成果又將為給水處理課程設計（第7學期）提供資料。六門課程設計間的關聯(lián)情況可見下圖。這種關聯(lián)性使得后續(xù)課程設計的內容受前導課程設計內容的制約，而前導課程設計的內容和成果，必須滿足后續(xù)課程設計的需要，避免出現(xiàn)前后矛盾。

2.地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性

課程群中的六門課程設計都需要地形數(shù)據(jù)。水泵與水泵站需要利用地形數(shù)據(jù)確定泵的型號、臺數(shù)及泵站的布置，給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)課程設計需要利用地形數(shù)據(jù)進行管渠定線及埋深計算，給水處理和污水處理課程設計需要利用地形數(shù)據(jù)確定工藝布局，城市防洪排澇課程設計需要利用地形數(shù)據(jù)計算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數(shù)據(jù)時，需要綜合考慮所有課程設計的需要。

3.設計參數(shù)的合理性

某些設計參數(shù)在課程群課程設計間重復使用，如新區(qū)的人口數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)布局數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)要被水泵與水泵站課程設計、給水管網(wǎng)課程設計、排水管網(wǎng)課程設計、給水處理課程設計和污水處理課程設計使用。在選取這些設計參數(shù)時，要根據(jù)前后課程間的影響和制約關系，綜合考慮每一門的需要。

二、課程群課程設計的實踐探索

（一）課程群課程設計指導的實踐探索

課程設計的優(yōu)化整合，要求每一位指導教師都要有全局觀念，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)管理。指導教師不能只注重自己課程的指導，需要幫助學生了解本次課程設計在整合題目中的作用，明確局部和整體的關系。同時要幫助學生協(xié)調好本次課程設計與前導及后續(xù)課程設計之間的關系，幫助學生掌握如何從先導課程設計成果中提取所需的設計資料，同時為后續(xù)課程設計的順利進行，為本次課程設計選擇合理方案，使得學生不再只停留在單門課程的局部設計上，培養(yǎng)學生的全局觀念[3]。

（二）課程群課程設計考核方式的實踐探索

現(xiàn)行的課程設計考核是由指導教師自行制定、執(zhí)行的，各門課程的分數(shù)組成各不相同。課程群的課程設計考核需要制定水務工程專業(yè)統(tǒng)一的考核標準、分數(shù)組成一致。在課程設計的答辯環(huán)節(jié)，除注重本次課程設計成果外，還要分析前導成果的合理性以及后續(xù)課程所需的條件，從而檢驗學生對課程關聯(lián)性的掌握程度，同時能讓學生體會其中的相互影響和相互制約，初步了解實際工程的復雜性，增強整體性概念。

參考文獻：

[1]梁永春，劉建業(yè).電動傳動課程群開放式課程設計體系研究[J].電力教育，2011，208：167-168.

[2]路瑩，唐曉君.基于課程群的集中實踐模式的探索和實現(xiàn)[J].實踐教學，2009，22：149-151.

[3]王正洪，陳志剛.大工程觀的教育理念與工科本科院校的辦學特色[J].中國高教研究，2006，1：29-31.