劉金容

一、為什么要提出學(xué)生作文互批互評的研究策略

（一）《語文課程標準》在《實施建議》中明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標中分別提出如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

（二）語文教師最頭疼的工作莫過于批改作文，要終日埋頭于堆積如山的作文中間，忙得焦頭爛額。辛辛苦苦批閱的作文發(fā)下去后，學(xué)生卻只注重分數(shù)，對于評語不屑一顧，老師的心血就付之東流。這種狀況令大多數(shù)語文教師大為頭疼，卻又無可奈何。

（三）作文互批互評能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有機會參與批改他人的作文，這對絕大多數(shù)孩子來說是一件新鮮事，能讓他們興奮起來。過去，他們對老師是仰望，認為本子上的圈圈點點，勾勾畫畫神秘莫測，非老師不可完成。如今，他們要親自觸摸那神秘的東西，其興奮程度可想而知。

（四）作文互批互評能讓學(xué)生取長補短，互相學(xué)習(xí)，長此以往提高自己的習(xí)作水平。學(xué)生在互批互評的過程中，發(fā)現(xiàn)別人文章中的錯處，并修改，這本身就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)。久而久之，就會慢慢地學(xué)到別人的寫作方法，借鑒別人文章中的好詞佳句，從批改他人的作文中獲取知識和經(jīng)驗，從而提高習(xí)作水平，這是我們提倡學(xué)生作文互批互評的終極目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生作文互批互評在哪個學(xué)段開始最合適

學(xué)生互批互評的研究最佳起始階段是小學(xué)四年級。學(xué)生在三年級的時候，已經(jīng)開始學(xué)寫作文，對作文有初步的認識和理解。三年級的習(xí)作基本上是老師全批全改，精心寫評語，評講作文。對作文的批改和評價不會是一片空白，鑒于此，在這個學(xué)段開始培養(yǎng)學(xué)生的互批互評非常合適。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對作文互批互評產(chǎn)生興趣

一是借助大作家，著名詩人修改自己文章的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，如葉圣陶先生給學(xué)生時代的大作家肖復(fù)興修改作文的故事等。老師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在班隊會上把這些故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生懂得好文章都是改出來的道理。寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，而且能給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

二是用進步吸引學(xué)生。學(xué)生初步嘗試自評和互評之后，大部分學(xué)生都會感覺到自己的習(xí)作有小小的進步，感受自改與互改作文帶來的喜悅，老師要立馬抓住這個契機，激發(fā)他們互改互評的興趣。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生互批互評

（一）做好改前指導(dǎo)。在學(xué)生進行互批互評前，教師要做好改前指導(dǎo)。四年級的第一次作文之前，老師就要先上本冊第七單元第26課課后的知識鏈接“葉圣陶先生給中學(xué)時代的作家肖復(fù)興修改的習(xí)作《一張畫像》，學(xué)習(xí)用符號修改作文”。建議這個知識點用兩節(jié)課完成：第一課時，讓學(xué)生了解文章需要修改的內(nèi)容：錯別字，不恰當?shù)脑~，用錯的標點和不通順的句子。勾出你認為寫得好的詞語和句子。……第二課時，學(xué)生明確這些符號的特定意義后，明確了要修改的內(nèi)容之后，然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一單元的主題寫一段話，寫完之后，先學(xué)著用修改符號自批，然后同桌的同學(xué)互批。老師現(xiàn)場作指導(dǎo)。最后收齊學(xué)生的作文，一一認真檢查，個別輔導(dǎo)，人人過關(guān)。這個改前的指導(dǎo)非常重要和必要。

（二）循序漸進，切不可操之過急。四年級上學(xué)期學(xué)生作文互批互評的訓(xùn)練重點，只批不評。每次作文都先安排自改，然后互改，由老師寫評語。老師的評語分兩部分：一是對學(xué)生作文作評價，二是對改作文的同學(xué)批改作文的水平做評價。老師把寫好評語的作文本發(fā)到學(xué)生手中后，要求作者和修改者必須共同閱讀，這樣做可以逐步提高學(xué)生修改作文的能力。

四年級下學(xué)期，可以指導(dǎo)學(xué)生在修改好文章之后寫簡單的評語。同樣，學(xué)生在互評之前要對學(xué)生進行寫評語指導(dǎo)。學(xué)生初始寫評語可以用較固定的填空式的方法寫評語。在下半期的時候，就要指導(dǎo)中等以上水平的學(xué)生寫開放式的評語，讓評語中肯且不失新意，百花齊放，各有特色。

五六年級進一步規(guī)范修改作文的符號，讓學(xué)生不僅能改文章的錯別字、不恰當?shù)脑~、用錯的標點和不通順的句子，還能看文章是否運用適當?shù)男揶o方法和恰當?shù)膶懽魇址ǎ恼率欠裼姓媲閷嵏?。?jīng)過一階段的訓(xùn)練，在用字、遣詞、造句、表達、情感等方面都已能夠進行較好的評改，再向?qū)W生提出更高的要求，即對文章的選材進行評改，看文章的選材是否合適，是否注意詳略。這樣階梯式循序漸進的方式遵循學(xué)生的認知規(guī)律，也使學(xué)生切實掌握互評互改的方法。

五、作文互批互評的形式有哪些

討論式批閱。討論式批閱的原則是小組內(nèi)成員討論共同完成。這種集體評價最公正，最完善，因為分歧的意見可以通過討論獲得比較一致的見解。在討論過程中，學(xué)生對本次作文的要求更明確，對別人的優(yōu)缺點達成共識，從而完善自己的作文。

互補式批閱。這是針對學(xué)生在作文中客觀存在的個性差異進行互補的一種批閱方式。“尺有所短，寸有所長”，互相批閱，就可以互相借鑒，從而提高能力。

抽簽式批閱。常給固定的一個人改，時間一長，也會出現(xiàn)厭煩的情緒，教師可采取另一種行之有效的方法，即抽簽式批閱，也就是指學(xué)生無法選擇，抽到誰的作文就改誰的。這種批閱方式對學(xué)生來說有一種新鮮感，可以調(diào)動他們的積極性。

六、教師在互批互評中扮演的角色是什么

教師在學(xué)生互批互評中切忌當甩手掌柜，放任自流，把一切都交給學(xué)生自己做，徹底減負。教師應(yīng)當是其中的參與者和引導(dǎo)者及終極評價者和輔導(dǎo)者。一般來說，在學(xué)生互批互評中指導(dǎo)、引領(lǐng)。在學(xué)生完成了互評互改之后，教師需要復(fù)查評講。對于在互評互改過程中完成出色的習(xí)作用實物投影儀在全班公示表揚，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出優(yōu)點，借鑒學(xué)習(xí)。對完成效果不理想的習(xí)作，教師在不公布的前提下把它當做一個修改案例，讓全班學(xué)生共同討論，找出需要進一步修改的地方和修改的方法，讓每一個學(xué)生都獲得切實的進步。

培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待解決、改進。但組織學(xué)生互評互改確實是一種激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進行素質(zhì)教育的有效途徑。