李家發(fā)

摘 要： 語文課程是一門工具，它承載著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力的重任，閱讀教學則是加強能力培養(yǎng)的主陣地之一。學生閱讀能力的發(fā)展必須依賴有效的閱讀實踐。教師應努力優(yōu)化教學手段，打造有效的閱讀課堂，切實促進學生能力的發(fā)展。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 初讀感知 品讀感悟 創(chuàng)造復述

語文課程是一門工具，它承載著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力的重任，閱讀教學則是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的主陣地之一。學生閱讀能力的發(fā)展必須依賴有效的閱讀實踐。為此，教師應努力優(yōu)化教學手段，打造有效的閱讀課堂，切實促進學生能力的發(fā)展。

一、初讀感知，培養(yǎng)學生整體把握能力

朗讀，是語文教師不可忘卻的一種行之有效的教學手段，它可以鍛煉學生的語感能力，具有喚起形象、幫助理解、促進思考、表達情感等多種功能。在閱讀教學中，教師要重視朗讀訓練，以此增強語文教學效果。尤其是面對美文，只有要求學生熟讀成誦，才能習得語感，并在此基礎上理解課文內容，進入作者所營造的優(yōu)美意境。

比如，《桃花源記》就是一篇朗讀訓練的最佳教材。教學此文，筆者設計了“初讀感知→品讀欣賞→積累遷移”的教學流程。在第一環(huán)節(jié)，筆者安排了學生自由朗讀，初知文意的閱讀活動。從認知心理看，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。在教學過程中，筆者放手讓學生自由閱讀課文，自主學習字詞，掃清理解上的“攔路虎”，形成初步的整體感知。具體內容包括：①學生聆聽配樂朗誦，初步進入情境；②自由朗讀，筆者用課件把一些易讀錯的字呈現(xiàn)出來，引起學生注意；③展示朗讀。筆者指定各小組學生展示朗讀，通過討論比較優(yōu)劣，找出差距，激發(fā)學生的學習熱情，使之對朗讀產(chǎn)生興趣與熱情。在通過配樂讀、自由讀、展示讀之后，筆者要求學生寫出幾句話，表達自己初讀文章的感受，并在小組內交流、分享，比一比誰寫得簡潔，能瞄準重點，抓住主旨。借助這樣的讀寫結合活動，可以有效地培養(yǎng)學生初步的整體把握能力和概括能力。

總之，面對一篇課文，教師一開始就要將自主閱讀的權利下放給學生，而不應包辦代替，束手束腳，壓抑學生閱讀的熱情，封閉學生自我展示的舞臺。

二、品讀感悟，培養(yǎng)學生欣賞、分析能力

閱讀教學不能只是一味地向學生灌輸相關的知識或教師將自己對文本的解讀注入學生大腦。相反，教師應想方設法地激起學生的誦讀熱情，教給學生品味、分析語言的技巧，鍛煉學生勇于表達的膽量。葉圣陶先生曾諄諄告誡我們這樣一個道理，即“教是為了不教”，其內涵揭示了教法的根本在于讓學生掌握學法，達到“不教”的目的。所以，教師應時刻銘記“授之以漁”的思想，并貫徹落實到教學實踐中，改變教學行為。為此，在閱讀教學中教師應牢記課程改革所提出的理念，遵循學生身心發(fā)展的特點和語文學習的規(guī)律，了解學生的個體差異，保護自尊心，激發(fā)求知欲，調動主觀能動性，積極開展自主閱讀與合作探究的實踐活動。

比如，教學《桃花源記》一文時，為有效地突破難點，筆者將合作探究的思想貫穿教學活動，利用學生善于想象的特點，引導學生品讀課文，揣摩課文中所描述的場景，在此基礎上組織學生分組自由討論，實現(xiàn)思維碰撞，分享觀點，啟發(fā)他們認識作者的社會理想，進而弄清“桃源”是世外的，而不是現(xiàn)實的。具體的實踐活動分為兩個板塊進行：第一板塊是引領學生欣賞桃源的自然美，融入桃花源“芳草鮮美、落英繽紛”的優(yōu)美境界；第二板塊是引導學生體會桃源的社會美，領略桃花源的和平、恬靜、怡然自樂的和諧意境。第一板塊的設計以“桃源美景”為核心，引領學生披文入境，展開想象：“桃花源真令人心曠神怡、流連忘返！你頭腦中浮現(xiàn)出了一幅幅怎樣的畫面？”學生可以選擇其中一個景點，并結合文本語言，用“這里的……真美！你看（聽）……”進行創(chuàng)造性的描繪。筆者針對描述中不正確的地方給予糾正，對有創(chuàng)造性的描述給予鼓勵。下面是一位學生的描述：“桃花源真是美不勝收，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……”通過這樣雙邊結合的交流激發(fā)學生表達的興趣。第二板塊的任務是引導學生理解桃源的內在美——社會美，領會文本的主旨，形成初步的理性認識。筆者以“桃花源除了自然風光的美，還能讓你感受到什么美”這樣一個核心問題，引導學生再次觸摸文本，進行深度思考，讓他們以漁人或村人的身份講述這里生活的美，進而引領他們入情入境，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)造復述，培養(yǎng)學生語言實踐能力

復述，是語文課程必須培養(yǎng)的一種能力。復述活動旨在促進學生由書面語言的學習、借鑒向口頭語言的實踐過渡，是由“讀”到“說”的提升，有助于培養(yǎng)學生口語表達的流暢性、條理性與生動性，讓說更具吸引力與感染力?！白x得好”不一定能代表“說得好”，但“說得好”必須建立在“讀得好”這個基礎之上。因此，教師在閱讀教學中要善于根據(jù)文本內容及表達上的特點，相機安排好復述訓練活動。

比如，教學《桃花源記》一文時，筆者引導學生通過品讀、分析、交流、分享，從整體上把握作品內涵，指導學生開展創(chuàng)造性的復述活動，借此激活學生的想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進一步增強學生的認識。具體做法：一是播放課文錄音，學生聽讀品味，進入意境，想象畫畫；二是對課文進行創(chuàng)造性的復述。針對復述活動，筆者注意給予方法上的提醒：可以完全用自己的話來復述，并插進去一些話，使整個故事連貫起來；也可以根據(jù)課文內容，通過想象，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更豐富，有說服力和感染力。事實證明，學生對復述活動比較感興趣，想象力被激活后，語言表達也有靈感，圍繞文章的主旨進行恰當、大膽的想象，并將文本語言與自己富有個性化的語言結合起來，在有條理地表達自己的想象的圖景及思想。在這樣的復述活動中，學生的語言能力不知不覺地得到提高與發(fā)展，勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣得以煥發(fā)，更重要的是樹立自信心，領略到語文學習的魅力。

綜上所述，初中語文閱讀教學要“演”好朗讀、感知之戲，“走”好品讀、欣賞之路，并借助合作交流這個平臺實現(xiàn)思想碰撞與觀點分享，還要借助“復述”這一語言實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。