王婷　李秀英

摘要：地方高校管理會計教學(xué)對于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言產(chǎn)生較為直接的作用，因此，教學(xué)人員必須要對教學(xué)改革工作加以重視，探索如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)方式，在優(yōu)化課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提高高校管理會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理會計課程；教學(xué)改革

目前，在高校管理會計課程教學(xué)改革的過程中，部分教師已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并且對其進(jìn)行了良好的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的會計專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)流程，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂參與者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一定程度上，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，使教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橹R傳授的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識，而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動者變成主動者，能夠自主學(xué)習(xí)與探究課堂知識內(nèi)容，成為教學(xué)中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業(yè)的競爭能力產(chǎn)生直接聯(lián)系，可以促使企業(yè)利用會計技能與知識體系，形成企業(yè)特有的文化結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使企業(yè)在未來發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于管理會計課堂教學(xué)具有較為良好的影響[1]。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)模式中，教師只能機(jī)械性的對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，并且教學(xué)方式較為單一，不能督促所有學(xué)生提升管理會計專業(yè)素質(zhì)，同時，部分教師不能根據(jù)學(xué)生的需求提高教學(xué)質(zhì)量，無法全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生最終依靠死記硬背應(yīng)付考試，在教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，可以提高自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生管理會計職業(yè)能力得以提升，培養(yǎng)社會需要的管理會計人才[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會計教學(xué)改革中的設(shè)想

高校管理會計專業(yè)教師要想提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，保證能夠科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、引進(jìn)教學(xué)案例等，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮其在管理會計教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會計教學(xué)改革中的設(shè)想結(jié)構(gòu)包括以下幾點：

（一）科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，高校管理會計教師要對學(xué)生的專業(yè)能力加以重視，保證能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將管理會計課堂教學(xué)知識整合在一起制作成為教學(xué)課件，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)知識展示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學(xué)內(nèi)容模塊化的優(yōu)勢，科學(xué)、合理的劃分視頻內(nèi)容，教師按照實際教學(xué)流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯(lián)系到一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實踐性[3]。

高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統(tǒng)知識模塊與實踐模塊，并且詳細(xì)的劃分模塊內(nèi)容，比如將知識模塊繼續(xù)細(xì)分為預(yù)測模塊、決策模塊、規(guī)劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠?qū)⒏黝愔R點作為教學(xué)視頻，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的知識理解效率，使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。同時，高校管理會計專業(yè)教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結(jié)尾部分設(shè)置精選習(xí)題，使學(xué)生可以積極練習(xí)管理會計知識，有利于教師在實際教學(xué)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價[4]。

高校管理會計專業(yè)教師可以將教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，并配備音樂文件與解說，使學(xué)生隨時可以觀看教學(xué)視頻，學(xué)專業(yè)知識。同時，為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況的分析，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，或是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自身的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)動高校管理會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備出自主學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力[5]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

高校管理會計教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，必須要對教學(xué)方式的創(chuàng)新加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極拓展課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上與課堂下的教學(xué)。

在課堂上，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)工具對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的教授，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：高校管理會計專業(yè)教師在講解《成本管理系統(tǒng)》專業(yè)知識的過程中，可以先對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中的解答，然后設(shè)置課堂章節(jié)測試，全面評價學(xué)生的測試結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以重視，不可以將管理會計教學(xué)作為計算方式的教授，而是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進(jìn)而提高學(xué)生的管理素養(yǎng)[6]。

在課堂下，教師要安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，形成良好的自主學(xué)習(xí)模式，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學(xué)生的疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教師相互交流，例如：學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)過程中，對《成本性態(tài)》知識內(nèi)容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學(xué)生專業(yè)的答復(fù)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外，高校管理會計專業(yè)教師可以在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置針對性的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠積極面對管理會計知識的學(xué)習(xí)[7]。

（三）制定小組案例分析教學(xué)模式

高校管理會計專業(yè)教師必須要對小組案例分析教學(xué)模式加以重視，主要因為此類教學(xué)方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能達(dá)到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學(xué)生的記憶能力，使其充分掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，高校管理會計人員在實際教學(xué)的過程中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢良好發(fā)揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設(shè)計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據(jù)企業(yè)管理會計的實際情況，對案例進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際管理會計工作緊密聯(lián)系到一起，達(dá)到時效性目的。第二，遵循啟發(fā)性原則。高校管理會計專業(yè)教師在設(shè)計案例期間，必須要結(jié)合企業(yè)管理會計問題設(shè)置案例內(nèi)容，利用企業(yè)管理會計實際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過小組案例分析教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實際工作中出現(xiàn)的管理會計問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導(dǎo)學(xué)生的分析方式，避免出現(xiàn)盲目分析討論的現(xiàn)象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能潛移默化的提高學(xué)生管理會計職業(yè)素養(yǎng)。

（四）制定小班化教學(xué)模式

目前，部分高校在為學(xué)生分配班級的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)每個班級人數(shù)過多的現(xiàn)象，甚至可以達(dá)到80人，這就導(dǎo)致教師無法全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生的互動機(jī)會少，使教師不能將因材施教作為教學(xué)原則。在調(diào)查人員調(diào)查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學(xué)生不超過25名，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，互動空間大，能夠有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此，高校管理會計專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要將小班化教學(xué)模式作為課堂教學(xué)基準(zhǔn)，無論是課堂教學(xué)時間還是空間，都要加強(qiáng)優(yōu)化力度。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就可以為學(xué)生提供良好的技術(shù)知識與實踐機(jī)會，使其管理會計素質(zhì)得以提升。

（五）優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，無法全面了解學(xué)生的不足之處，這也是導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際需求應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新管理會計專業(yè)評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設(shè)置為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據(jù)各個系統(tǒng)的重要性設(shè)置分?jǐn)?shù)，以便于全面評價學(xué)生專業(yè)能力。

三、結(jié)語

高校管理會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還能更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價機(jī)制，使教師認(rèn)識到學(xué)生實踐能力的重要性，并且科學(xué)、合理的設(shè)置課后作業(yè)，使學(xué)生的管理會計專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

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[6]李淑瑞.項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用——以應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（9）：187-188.

[7]何秀平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計手工實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計[J].商業(yè)會計，2016（2）：114-116.

（作者單位：山西大同大學(xué)商學(xué)院）