郭麗明

【摘要】 情境是一把雙刃劍，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃；創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響課堂的質(zhì)量. 有效的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】 有效；情境；數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. ”可見，情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性. 有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣. 創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂. 一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳. 數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維. 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，顏色、聲音、動(dòng)作等有很大的吸引力，可創(chuàng)設(shè)內(nèi)容生動(dòng)活潑、形式豐富多樣的情境，如編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、模擬表演等形式；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 為此，教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)不再只是枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念公式，而是變成形象的、有趣的、靈動(dòng)的、愉悅的課堂.

例如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“尋寶”的教學(xué)情境，請(qǐng)一名同學(xué)出來(lái)尋找老師事先藏在某同學(xué)抽屜里的“寶盒”. 盲目地找尋幾次后，學(xué)生悟出需要老師提供幫助信息，當(dāng)老師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學(xué)生在“尋寶”的愉悅氛圍中被不知不覺(jué)地帶入到了本節(jié)課的探索中，最終，在三次尋寶的過(guò)程中，悟出確定位置的兩個(gè)必要條件. 學(xué)生在輕松快樂(lè)、生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值. ”創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感.

例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，淘氣不小心把笑笑的書本帶回了家，而笑笑急著要用，那么笑笑怎樣才能拿到自己的書本？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：淘氣送到笑笑家；笑笑到淘氣家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，淘氣送，笑笑接. 接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等與生活息息相關(guān)的問(wèn)題. 把生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得有滋有味. 在這個(gè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

三、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦. 適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知. 教學(xué)時(shí)，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲.

例如，在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，可利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后，水面上升了呢？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等知識(shí)都會(huì)被激活. 他們各抒己見，有的會(huì)說(shuō)石子有長(zhǎng)度，有的會(huì)說(shuō)因?yàn)橛袑挾龋€有的會(huì)說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等. 正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象. 通過(guò)“激疑”情境，打破了學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望.

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展探究意識(shí)

現(xiàn)代教育理論家曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo). 所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列. 老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識(shí)，你也一定有這樣的本領(lǐng). 用猜彩球顏色的情境問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題. 而情境留給學(xué)生的問(wèn)題，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、尋求奧秘.

有效情境，目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時(shí)機(jī)要取巧. 創(chuàng)設(shè)有效情境，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感等方面得到全面和諧的發(fā)展，也才能使數(shù)學(xué)課堂充滿靈性、充滿活力，真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂.