李秀珍+林樹海

摘 要：在全球“工業(yè)4.0”的大背景和國家提出《中國制造2025》的前提下，校企合作已成為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高端技能人才的重要途徑。由此，結(jié)合個(gè)人企業(yè)經(jīng)歷，以校企合作模式為基本，就如何利用校企合作資源對技工院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)研究予以闡述。

關(guān)鍵詞：校企合作；機(jī)械專業(yè)；教學(xué)平臺；創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.089

在全球“工業(yè)4.0”的大背景下，面對《中國制造2025》提出的對制造業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，越來越迫切需要我們職業(yè)學(xué)校，作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主力軍，在從中低端的技能型操作工向中高端技能型操作工為主要任務(wù)發(fā)展提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中，緊跟時(shí)代潮流，積極響應(yīng)國家制造業(yè)發(fā)展的新需要，加大與企業(yè)間的合作力度，謀求深度合作，最大化的實(shí)現(xiàn)在校企合作模式下的高技能人才培養(yǎng)。為提高我院“制造業(yè)”主打?qū)I(yè)——機(jī)械專業(yè)技能人才培育質(zhì)量，本人結(jié)合自己校、企工作經(jīng)歷對校企合作模式下的職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)研究做如下探討：

1 利用校企合作資源，打造雙向教育教學(xué)模式

2000年我所任教學(xué)校與一國有企業(yè)合并，隨之而來的是學(xué)校由原行業(yè)辦學(xué)變成企業(yè)辦學(xué)，對外承擔(dān)技工學(xué)制教育，對內(nèi)承擔(dān)職工培訓(xùn)，形成了學(xué)校與企業(yè)并存的辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)校企人才共享，協(xié)作育人，進(jìn)一步打造了從單一學(xué)校教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向企業(yè)技術(shù)人員參與的教學(xué)實(shí)踐；以及從單一企業(yè)師傅帶徒弟的學(xué)徒式用工培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)W校教師參與員工培訓(xùn)的職業(yè)理論教育的雙向互動，這種教育模式在為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和員工革新改造方面提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和技術(shù)內(nèi)涵。主要體現(xiàn)在：

一是在企業(yè)專家參與教學(xué)方面，我們按照教學(xué)實(shí)施計(jì)劃邀請廠里的生產(chǎn)管理人員、工程師，車間高級技師、青年能手等進(jìn)入課堂參與教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了企業(yè)文化宣傳、發(fā)展前景、典型案例教育、技術(shù)指導(dǎo)、崗位練兵等實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)，在有效提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，清晰創(chuàng)設(shè)出學(xué)生未來就業(yè)的崗位情境，促使他們在現(xiàn)實(shí)的角色中親身感受到，只有努力學(xué)習(xí)、掌握技能技巧，才能規(guī)劃出多彩的未來愿景。

二是在教師進(jìn)入企業(yè)對員工培訓(xùn)方面，十幾年的時(shí)間，我經(jīng)常自編自制培訓(xùn)講義、課件，為多家企業(yè)員工進(jìn)行《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》等知識的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不僅僅是為企業(yè)員工提升了識圖和簡單的繪圖能力，使他們能在加工零件時(shí)自己看懂圖紙，編寫工藝進(jìn)行加工；讓員工詳細(xì)了解了各種機(jī)床設(shè)備的部件構(gòu)成、工作原理、加工內(nèi)容、方法及工藝特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論，在他們投身技術(shù)革新活動時(shí)，不會因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富而理論知識不足，阻礙技術(shù)革新工作的開展。我本人也能在不同階段、不同時(shí)期的企業(yè)培訓(xùn)中，了解學(xué)員狀況及企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等方面的新的要求，全面提升自身的專業(yè)化水平，在完成員工培訓(xùn)中獲得最新的產(chǎn)學(xué)信息，以利于在學(xué)校教學(xué)工作中做到有的放矢，事半功倍。

2 利用校企合作資源，改革教學(xué)內(nèi)容和方法

企中校的工作經(jīng)歷作為我寶貴的財(cái)富，一直在指引著我進(jìn)行多種形式的教學(xué)實(shí)踐，努力探索適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的有效課堂。

一是教師進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)流程和管理過程，調(diào)整與企業(yè)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，我會按照自身在企業(yè)工作期間，對企業(yè)生產(chǎn)整體及對機(jī)加生產(chǎn)分廠設(shè)備和產(chǎn)品的了解，把教材上的內(nèi)容按任務(wù)模塊進(jìn)行架構(gòu)，讓學(xué)生從學(xué)科整體出發(fā)在分項(xiàng)教學(xué)中把握細(xì)節(jié)，如：在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)中，我尤為重視“緒論”部分的教學(xué)，因?yàn)檫@門課的特點(diǎn)是內(nèi)容覆蓋面廣，課程實(shí)踐性強(qiáng)，在有限的課時(shí)內(nèi)很難合理的完成理論和實(shí)踐的教學(xué)比例，為滿足技工教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為本位，達(dá)到實(shí)用為主，理論夠用的課堂實(shí)效。我在“緒論”中以通過對毛坯制造、零件加工、機(jī)械加工工藝規(guī)程制定和裝配四部分內(nèi)容的主干介紹，去掉非企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的毛坯制造之“鑄造、鍛造”部分，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)熟悉企業(yè)生產(chǎn)需要的同時(shí)了解本課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)向40分鐘要收益的高效課堂。

二是以“工學(xué)結(jié)合，能力培養(yǎng)”為原則，采取項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。為此，我除了在有限的課堂上采取開放式項(xiàng)目教學(xué)外，也常常把技能競賽當(dāng)作教學(xué)實(shí)施平臺，用“以賽促學(xué)”的方式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在自信、鼓勵(lì)、競爭的氛圍中不斷進(jìn)取，獲得實(shí)踐能力的快速提升。如：我在早年任《車工》教學(xué)期間，所教學(xué)生經(jīng)常參與企業(yè)崗位實(shí)踐活動，直接在教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)下接受實(shí)踐鍛煉。他們在頂崗實(shí)習(xí)期間積極參加學(xué)校和企業(yè)組織的青工技能比賽，所教學(xué)生囊括了車工組第一、第二名的好成績；其中一名同學(xué)在市職業(yè)技能大賽中獲車工組第二名并取得車工高級工職業(yè)資格證書；近年，我在現(xiàn)就職學(xué)校所教學(xué)生也多次在市、校的技能大賽中取得優(yōu)異成績，獲得獎勵(lì)?，F(xiàn)如今，技能大賽已被我們專業(yè)教師當(dāng)作培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，把學(xué)生在大賽中養(yǎng)成的主動學(xué)習(xí)、參與鍛煉的習(xí)慣應(yīng)用于課堂，使得課堂教學(xué)也正在以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動下的“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”教學(xué)模式中有效進(jìn)行。

3 利用校企合作資源，創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)機(jī)制

在深化校企合作過程中，改革傳統(tǒng)筆試考核成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，充分利用合作企業(yè)生產(chǎn)車間或?qū)嵙?xí)車間的現(xiàn)場資源，把考場搬進(jìn)車間生產(chǎn)現(xiàn)場，為充分體現(xiàn)我們中職培養(yǎng)目標(biāo)—技能人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)考核實(shí)踐能力，減少筆試成績比例，按理、實(shí)成績比例為2∶3計(jì)入，這可以通過單個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立考核或小組項(xiàng)目分工協(xié)作考核方式進(jìn)行，考試成績將是對學(xué)生綜合能力檢測，無論是哪種方式，整個(gè)考核過程將參照技能比賽步驟，從接受任務(wù)圖開始，自編工藝，完成實(shí)踐操作。不單單只看結(jié)果，要綜合文明生產(chǎn)到工件加工過程和質(zhì)量檢測結(jié)果全過程綜合評價(jià)，給出公正的考核成績，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而這一考核過程教師可以在合作企業(yè)技師師傅的協(xié)助下完成，在學(xué)生心目中形成企業(yè)車間既是學(xué)習(xí)實(shí)踐、鍛煉技能的場所，又是實(shí)戰(zhàn)演練、展示才華的圣地，主觀意識中打消了以往學(xué)生進(jìn)考場猶如進(jìn)“刑場”的緊張、恐懼心理，他們大部分會帶著所完成作品的成就感，變被動檢查為主動展示，大大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。

4 利用校企合作資源，構(gòu)建教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的教學(xué)平臺

多年來，我站在職教講臺上，始終堅(jiān)持校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的工作思路，積極利用校企合作資源、創(chuàng)新進(jìn)取，構(gòu)建集教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的教學(xué)平臺。在走出去、請進(jìn)來的合作互助中，不但深入企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，還能認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，公開發(fā)表中職《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程研究與探討、關(guān)于技校《機(jī)械制圖》多媒體教學(xué)的利弊分析等6篇機(jī)械專業(yè)教學(xué)教改論文；參加編審學(xué)院《風(fēng)電設(shè)備組裝與調(diào)試》一體化校本教材和國家重點(diǎn)課題的研究工作；積極利用校企合作資源與企業(yè)技術(shù)人員一道研發(fā)了實(shí)用新型專利項(xiàng)目兩項(xiàng)，共同完成的《包帶牽引機(jī)》專利轉(zhuǎn)化研發(fā)項(xiàng)目，獲市科技進(jìn)步二等獎；等等以上種種與合作企業(yè)的緊密協(xié)作、共同研究與實(shí)踐，無疑是在更好地依托校企合作，建設(shè)更新更高的教學(xué)平臺，為學(xué)校培養(yǎng)更高端的技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，根據(jù)多年從學(xué)校到企業(yè)，又從企業(yè)到學(xué)校的工作經(jīng)歷，深刻認(rèn)識到在實(shí)現(xiàn)《中國制造2025》的第一個(gè)10年目標(biāo)發(fā)展道路上，只有深化校企合作，并最大化地依托校企合作資源，來加快建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)平臺的發(fā)展，高效培育技術(shù)力量，培養(yǎng)出高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位上的現(xiàn)代“制造人”，來滿足國家制造業(yè)發(fā)展的新需要。

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