周博

摘 要：醫(yī)學(xué)是一門與人類生命息息相關(guān)的科學(xué)。自古以來，無論是東方社會還是西方社會，醫(yī)學(xué)都具有濃重的人文色彩。伴隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)和社會的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育成為了高等醫(yī)學(xué)教育中的一個重要構(gòu)成部分，并且越來越呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性作用。因此，面對現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀，校園文化作為高等醫(yī)學(xué)教育過程中的重要影響因素，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的形成和發(fā)展具有越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞：校園文化；醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；教育

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.073

現(xiàn)代社會伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，醫(yī)學(xué)科學(xué)也在迅猛發(fā)展。與此同時，醫(yī)學(xué)行業(yè)正面臨著更多的倫理、道德和法律等方面的多重挑戰(zhàn)。在這樣的發(fā)展背景下，醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會科學(xué)也開始了相互交融的過程，醫(yī)學(xué)中的人文特性逐漸的顯現(xiàn)了出來。這就要求醫(yī)療工作者在具備精湛的專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要具備越來越高的人文素質(zhì)。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療工作人才的高等醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育成為了高等醫(yī)學(xué)教育中的一個重要課題。而在高等醫(yī)學(xué)院校中，這一課題的解決離不開校園文化的重要作用。

1 校園文化與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)系

醫(yī)療條件和生活水平的提高，使得人們對醫(yī)療行業(yè)工作質(zhì)量，尤其是精神層面的需求也在不斷提高。因此，醫(yī)療工作者人文素質(zhì)的提高成為了病患的強(qiáng)烈需求。這對為國家培養(yǎng)和輸送醫(yī)療人才的高等醫(yī)學(xué)院校提出了更高的教育要求，即高等醫(yī)學(xué)院校不僅承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育，還肩負(fù)著醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的重要任務(wù)。簡單地說，人文素質(zhì)教育就是針對人文素質(zhì)進(jìn)行的教育。而人文素質(zhì)則是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)。因此，人文素質(zhì)教育就是將人文知識及其所反映的人文精神轉(zhuǎn)化為人本身的一種內(nèi)在的性格品質(zhì)。針對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是在思想政治、道德修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)術(shù)以及人文知識上滿足社會發(fā)展的需要，最終形成全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育過程中，很多因素都會影響其教育效果，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境等。但其中校園文化對學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，不僅是對在校學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，甚至對于學(xué)生未來的工作和生活也有著重要影響。校園文化是在一所院校中，教師、學(xué)生、員工在各種校園活動中形成的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的綜合體現(xiàn)。它從高等院校的育人環(huán)境、管理模式、人際關(guān)系、師資隊(duì)伍水平、教學(xué)形式等諸多方面入手，潛移默化的影響著學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)以及行為模式，進(jìn)而也成為了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的不可忽視的重要影響因素。校園文化對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用越來越顯著。

2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，在不斷加強(qiáng)重視醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)能力的氛圍下，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育卻呈現(xiàn)出發(fā)展滯后的特點(diǎn)。然而現(xiàn)階段醫(yī)療服務(wù)與社會需求之間的諸多矛盾恰恰是需要醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的不斷提高來進(jìn)行協(xié)調(diào)的。

從醫(yī)學(xué)生自身認(rèn)識層面看，雖然醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)同人文素質(zhì)教育的重要性，但這種認(rèn)同感并沒有內(nèi)化為其自身成長的動力，反而是個人利益得失仍占主要方面。目前，在價值取向上，多數(shù)醫(yī)學(xué)生能夠認(rèn)識到人文素質(zhì)的提高對其自身個人文化修養(yǎng)的影響，并希望更多的學(xué)習(xí)和掌握人文知識。但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，醫(yī)學(xué)生為了個人未來發(fā)展，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，更多的就是學(xué)習(xí)外語和計算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，而對于人文社科類課程的學(xué)習(xí)則是僅僅為了應(yīng)付考試，內(nèi)心并沒有真正接受人文素質(zhì)教育。

從高等醫(yī)學(xué)教育層面來看，在教育理念上，高等醫(yī)學(xué)院校的“重理輕文”的教育理念仍占主流。由于我國在教育政策上實(shí)行文理分科，而高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性較強(qiáng)，所以對于專業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文素質(zhì)教育；在人文素質(zhì)教育內(nèi)容方面，高等醫(yī)學(xué)院校的人文社科類的課程設(shè)置比較單一，課程之間的聯(lián)系性較弱，缺乏實(shí)用性，還需要不斷發(fā)展和完善，以滿足醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在人文素質(zhì)教育方法上，主要是以教師講授為主。近年來，高等醫(yī)學(xué)院校也在不斷探尋教學(xué)方法改革，采用更多靈活、多樣的教學(xué)方法，使醫(yī)學(xué)生更容易接受人文類課程，并運(yùn)用到自身人文素養(yǎng)的不斷提高過程中；在對學(xué)生評價過程中，一方面專業(yè)水平的高低是評價學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)；另一方面人文課程的評價方式多以筆試為主。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，醫(yī)學(xué)生為了“優(yōu)秀”自然把主要的學(xué)習(xí)精力就集中在了專業(yè)課程上，人文科學(xué)的學(xué)習(xí)多是以“臨時抱佛腳”的態(tài)度對待。

從醫(yī)療工作者的發(fā)展需求來看，一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)水平成為了醫(yī)療服務(wù)行業(yè)更重視的層面，而醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)卻逐漸被淡忘。醫(yī)療工作者的服務(wù)態(tài)度和質(zhì)量與廣大人民群眾不斷增長的精神層面要求存在一定的差距。更多的醫(yī)療工作者僅僅是用工作態(tài)度醫(yī)治病患，沒有更深層次的人文關(guān)懷。另一方面，醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的推廣使得醫(yī)療服務(wù)越來越商業(yè)化。醫(yī)療費(fèi)用逐年增長，病患成為了醫(yī)療機(jī)構(gòu)盈利的主要來源。醫(yī)生的職業(yè)道德素質(zhì)明顯下降，尤其是在當(dāng)下重物質(zhì)和金錢的環(huán)境下，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)嚴(yán)重缺失，缺乏對待病患的深層次人文關(guān)懷。醫(yī)療工作者的發(fā)展需求出現(xiàn)了異化。與此同時，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較特殊，需要跟隨醫(yī)生在醫(yī)院進(jìn)行很長的時間臨床實(shí)習(xí)工作。這種情況下，對于未來的醫(yī)療工作者，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、價值觀念都會間接的受到這種發(fā)展需求異化的不良影響。

可見，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)在這些主客觀因素的影響下，暴露出了各種各樣的人文素質(zhì)教育危機(jī)，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的提升越來越緊迫。

3 校園文化對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用

校園文化對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，一方面是醫(yī)學(xué)生參與校園文化的建設(shè)，另一方面是又被校園文化不斷塑造的過程。

3.1 校園文化具有約束和規(guī)范功能，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成

醫(yī)學(xué)生對高等醫(yī)學(xué)院校的校園文化具有高度認(rèn)同感，校園文化無時無刻不滲透在醫(yī)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)生直接或間接的接受了校園文化所具有的約束和規(guī)范作用。醫(yī)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、行為模式、自身品格等方面的評定也都是在校園文化的范圍內(nèi)進(jìn)行的。例如高等醫(yī)學(xué)院校的校訓(xùn)、校規(guī)、校紀(jì)等制度文化要求醫(yī)學(xué)生嚴(yán)格遵循并執(zhí)行，使學(xué)生的思想、行為得到約束和規(guī)范。與此同時，除了明確的規(guī)章制度，校園文化還能形成隱形的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和價值標(biāo)準(zhǔn)，并潛移默化的使學(xué)生認(rèn)同，促使醫(yī)學(xué)生個體的思想和行為方式向正確的方向發(fā)展。例如良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會帶動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生也會自覺的去抵制和摒棄這其中不協(xié)調(diào)、不和諧的因素，以維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種形式實(shí)質(zhì)上也是潛在的約束和規(guī)范作用的體現(xiàn)。

3.2 校園文化具有對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)和示范作用

首先，校園精神具有對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)、示范作用。校園文化中最核心的內(nèi)容就是校園精神，它體現(xiàn)的是校園文化主體的深層次意識，是校園文化的主體在價值觀和行為方式上的整體認(rèn)同感。高等醫(yī)學(xué)院校在其發(fā)展過程中，經(jīng)過多代人的不斷積累沉淀，形成具有濃厚文化底蘊(yùn)的校園文化。這種校園文化所體現(xiàn)出來的就是醫(yī)學(xué)生所需要的時代精神和人文精神。例如校園各個時期的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的典范作用能夠讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中有著更加深切的心靈感悟。但人文素質(zhì)教育絕不是簡單讓學(xué)生記住幾個歷史事件，幾本名著的名稱，而是教育學(xué)生把一種科學(xué)方法、堅(jiān)忍不拔的毅力、較高的文化陶冶內(nèi)化于心中，外在表現(xiàn)為一種能力，一種人生的態(tài)度，一種人文精神。高等醫(yī)學(xué)院校的校園文化把本校的優(yōu)秀人物的思想、修養(yǎng)、品質(zhì)等方面進(jìn)行凝練，并通過各種途徑和形式對學(xué)生形成潛在的教育示范的作用。同時醫(yī)學(xué)生的人文情感也在這一引導(dǎo)和示范的過程中不斷的形成。

其次，校園文化構(gòu)建了一個健康積極向上的育人環(huán)境，并作為一種環(huán)境因素對學(xué)生人文素質(zhì)教育產(chǎn)生潛在的、間接的引導(dǎo)和示范作用。良好、文明的校園環(huán)境是學(xué)生最先感受到的。在這樣一種校園環(huán)境中，學(xué)生自然而然的會盡量避免粗俗野蠻的行為，這顯然是校園文化對學(xué)生思想、行為導(dǎo)向的一種心理暗示。

最后，校園文化活動目前被高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要載體，具有直接的引導(dǎo)教育作用。豐富多彩的校園文化活動，既豐富了學(xué)生的日常生活，又教給學(xué)生課堂上學(xué)不到的東西，其中人文社會知識類的講座、讀書活動在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面更是有著不可替代的作用。可見，積極、健康的校園文化活動可以陶冶醫(yī)學(xué)生的情操、增長知識和能力，更加能夠使醫(yī)學(xué)生認(rèn)同和接受校園文化中的核心價值取向，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

3.3 校園文化促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的不斷內(nèi)化，適應(yīng)社會需求的發(fā)展變化

校園文化促進(jìn)醫(yī)學(xué)生樹立符合社會發(fā)展要求的道德觀。優(yōu)秀的校園文化是課堂教學(xué)的進(jìn)一步豐富和延伸，使學(xué)生的人文素質(zhì)在無形中得到不斷提高。高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)定醫(yī)學(xué)生需要進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)、參加社會實(shí)踐活動，開拓了學(xué)生的視野，使課堂上枯燥乏味的書本理論融入到自身的實(shí)踐中。在實(shí)踐過程中，校園文化逐漸滲透到學(xué)生的文化修養(yǎng)之中，增強(qiáng)其心理承受能力，學(xué)會關(guān)懷他人，理解他人，能夠從他人的角度處理與他人之間的關(guān)系，體會未來作為醫(yī)生的感受，這也是醫(yī)學(xué)生適應(yīng)未來社會角色的前提。

校園文化促進(jìn)醫(yī)學(xué)生明確自己的生活、學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，樹立起社會責(zé)任感。高等醫(yī)學(xué)院校的校園文化為醫(yī)學(xué)生提供了一個向社會過渡的空間和平臺，幫助醫(yī)學(xué)生不斷提高適應(yīng)社會的能力，逐漸認(rèn)識到未來自己在社會中所處的地位與作用，深切了解社會對于醫(yī)生的需求和期待，為之后的醫(yī)療衛(wèi)生工作奠定人文素質(zhì)基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的不斷提高，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德以及對待醫(yī)療工作的重大責(zé)任感和重要使命感日益形成，同時也在進(jìn)一步內(nèi)化為自身的優(yōu)良品質(zhì)。而這種優(yōu)良品質(zhì)的形成本質(zhì)實(shí)質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)沉淀、積累、內(nèi)化的過程。

總之，在高等醫(yī)學(xué)院校特殊的教育環(huán)境中，校園文化的繼承與發(fā)展使得醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育也在得以不斷的前行。與此同時，校園文化在社會文化不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上也處于不斷的變化發(fā)展過程中，這一過程也在推動人文素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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