唐前軍+張艷

摘 要 國(guó)家以教育的信息化來促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，在教育信息化進(jìn)程中，教育資源的建設(shè)與利用是教育信息化的基礎(chǔ)與前提。從跨入新世紀(jì)開始，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的資源建設(shè)工作就拉開了序幕，從“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“三種模式”再到“三通兩平臺(tái)”。在基本平臺(tái)搭建完備和基本的教育教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模后，近年來重心轉(zhuǎn)移到了資源的共享和應(yīng)用，比如網(wǎng)易視頻公開課、愛課程網(wǎng)、幕課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”等資源建設(shè)活動(dòng)?；谠朴?jì)算技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)為當(dāng)前的幕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化技術(shù) 云計(jì)算 教學(xué)資源 基礎(chǔ)教育 學(xué)習(xí)方式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：“在教育信息化進(jìn)程中要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為了貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》中對(duì)教育信息化的指示精神，2012年3月13日，我國(guó)教育部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃》）的通知[2]?！栋l(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)家對(duì)教育資源的建設(shè)為什么如此的重視呢？我國(guó)目前對(duì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署是通過教育的信息化加快實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，并且教育信息化的基礎(chǔ)是教育資源的共建共享。那么目前教育資源的建設(shè)情況如何呢？

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)及利用情況

1.資源建設(shè)基本情況

全國(guó)教育資源開發(fā)中，由于高校本身具有較好的教育資源開發(fā)實(shí)力和能力，在教育資源的建設(shè)開發(fā)方面早于基礎(chǔ)教育學(xué)校。截止2010年底，全國(guó)已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門，并新建設(shè)了10000余門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程[3]。

另一方面，由于全國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育的資源需求更加急迫，并且數(shù)量更加巨大，教育部要求在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)[4]。到去年年底，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，寬帶接入比例超過50%[5]；在兩個(gè)平臺(tái)上已建立豐富的教育資源，如基礎(chǔ)性資源、個(gè)性化資源和校本資源等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋到各級(jí)各類教育；在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中，包括了基礎(chǔ)教育階段的所有主流教材配套的教育資源，學(xué)段從小學(xué)到高中，學(xué)科覆蓋了從語文、數(shù)學(xué)、英語到音樂、美術(shù)等所有學(xué)科，教材出版包括了人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社等幾乎所有出版社的新近教材。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源利用情況

我國(guó)幅員遼闊，教育發(fā)展情況不均衡，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源區(qū)域分布極不均衡，這些具體的現(xiàn)狀制約著我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。如何通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以緩解教育資源的不均衡現(xiàn)狀問題，是各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和廣大的教育工作者一直在思考和探索的問題。通過上文的描述，我們知道國(guó)家的教育信息化目標(biāo)已經(jīng)取得了階段性的成果，尤其是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和數(shù)字化資源建設(shè)等方面體現(xiàn)得尤為充分。資源建設(shè)的落腳點(diǎn)是最終的應(yīng)用，那么對(duì)于已經(jīng)建成的數(shù)字化教育資源的利用情況如何呢？

教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字化資源建設(shè)都是顯性的東西，很容易量化；基礎(chǔ)設(shè)施和資源庫(kù)的建設(shè)都是立竿見影的，但是數(shù)字化資源應(yīng)用的成效卻是潛移默化的，往往需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在學(xué)校的管理層面，往往是重視建設(shè)輕視應(yīng)用，這其中有急功近利的思想。

教師對(duì)于數(shù)字化教育資源的重要性和意義認(rèn)識(shí)深度還不夠，思想意識(shí)比較淡薄。有的教師認(rèn)為在課堂上使用了電子白板、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)字化展示臺(tái)等這些教學(xué)媒體就是信息化教學(xué)了，在課堂上使用PPT幻燈片或其他類型的課件就是數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)的深度融合了。對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)用深度不夠，或者說沒有充分發(fā)揮出資源的應(yīng)有功能。學(xué)生往往在課堂上抱著“你教我學(xué)，你講我聽，你演我看”的心態(tài)進(jìn)行著傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠。

這些現(xiàn)象與國(guó)家的教育信息化大潮格格不入。實(shí)際上學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都對(duì)各種各樣的豐富的教學(xué)資源給予了很高的期待，但現(xiàn)實(shí)卻是教師不愿用，學(xué)生不愿看。從我們課題組2016年初深入到樂山市沙灣區(qū)的中小學(xué)校座談中得知，教師反映有的資源與教材版本不配套，例如，他們使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教育部2013年審定的人教社版，但是教育部門提供的數(shù)字化教學(xué)資源卻是2002年審定的人教社版。教師和學(xué)生對(duì)于資源的使用往往被局限在學(xué)校或教室里，師生離開學(xué)校的環(huán)境后對(duì)于資源的利用就很不方便了；由于有學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)方式僵化的因素，學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性。在《發(fā)展規(guī)劃》的開篇即提到“學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征”[2]。信息時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，這些學(xué)習(xí)方式需要除了學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)，還需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源作為支撐基礎(chǔ)。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)建設(shè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這些移動(dòng)設(shè)備不但要求能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容而且還要能支持師生之間的互動(dòng)交流[4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化技術(shù)和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，它被認(rèn)為是信息時(shí)代學(xué)習(xí)中不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源能通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦等）和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（無線網(wǎng)等）隨時(shí)隨地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使得碎片化的泛在學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。如何建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的資源庫(kù)呢？

1.學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化處理

首先是課程教材的數(shù)字化處理，所謂數(shù)字化即是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品能識(shí)別、存取和利用的資源。但是在實(shí)際制作數(shù)字化教材的過程中，要注意教材的數(shù)字化處理不等于電子化處理，不能僅僅把紙質(zhì)的教材變成能夠?yàn)g覽的網(wǎng)頁(yè)[6]。應(yīng)該建設(shè)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)校的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，形成動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)交互的學(xué)習(xí)模式。

除了教材之外，還應(yīng)該提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的各種必須資源和拓展資源，如同前文提到的國(guó)家精品資源共享課程那樣，提供課程介紹、教學(xué)大綱、教案或演示文稿、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等，提供素材資源庫(kù)、典型案例庫(kù)、專家講座庫(kù)、試題庫(kù)、作業(yè)系統(tǒng)、演示/仿真/虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線測(cè)試/考試系統(tǒng)等。

一個(gè)非常重要的教學(xué)數(shù)字化資源是教學(xué)視頻資料，如果上述的資料中有的僅僅是信息載體的改變和信息載體的搬家，那么教學(xué)視頻則最能體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。尤其是在當(dāng)下微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型的教與學(xué)中的方式方法正在發(fā)生革命性變革的時(shí)期，微型教學(xué)視頻的價(jià)值更是被體現(xiàn)得淋漓盡致。在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，為學(xué)習(xí)者在移動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)微課成為現(xiàn)實(shí)。微課的時(shí)間短，一般5～10分鐘，并且往往是以知識(shí)點(diǎn)為單位。在錄制微課前需要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)做到主題突出，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生容易理解，哪些內(nèi)容重點(diǎn)講，哪些僅需點(diǎn)到為止。在知識(shí)點(diǎn)的劃分上要注意知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，弱化知識(shí)點(diǎn)的承前啟后。由于時(shí)間短，在語言的組織上要做到干練，切忌拖泥帶水。由于電子產(chǎn)品功能的不斷提升，使得教師個(gè)人在微課制作中幾乎不存在技術(shù)的障礙，安裝相應(yīng)的軟件即可，比如基于電腦的Camtasia Studio、Web Ex Recorder、屏幕錄制專家等，基于平板電腦的Showme、Educreation、Playback等，也可以利用智能手機(jī)的錄像拍攝功能進(jìn)行微課錄制。

2.資源庫(kù)的建立

為了降低對(duì)各個(gè)終端的運(yùn)算和存儲(chǔ)壓力，隨著云計(jì)算技術(shù)的成熟，現(xiàn)在資源庫(kù)的建設(shè)都已廣泛采用云計(jì)算技術(shù)。云計(jì)算是以通訊網(wǎng)絡(luò)為中心，由大規(guī)模的數(shù)據(jù)和分布在網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)集群構(gòu)成共同承擔(dān)計(jì)算任務(wù)，各個(gè)應(yīng)用終端或應(yīng)用程序可以按需從網(wǎng)絡(luò)上獲得存儲(chǔ)的空間和運(yùn)算支持[7]。云計(jì)算具體應(yīng)用模式有基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（SaaS）三種模式[8]。

云計(jì)算并非僅限于IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施）的建設(shè)，在PaaS（平臺(tái)）（例如高性能計(jì)算平臺(tái)）和應(yīng)用（如資源共享平臺(tái)）等方面也有相應(yīng)建設(shè)。在基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過各種云計(jì)算技術(shù)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一管理，建設(shè)面向區(qū)域內(nèi)的各種學(xué)習(xí)群體的云環(huán)境。資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，離不開基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施是數(shù)據(jù)庫(kù)以及各種應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行載體[9]。為了既要豐富網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，又要降低數(shù)據(jù)的冗余度而不至于形成資源數(shù)據(jù)孤島，可建立面向運(yùn)行、面向測(cè)試和面向公用的統(tǒng)一資源云存儲(chǔ)。如面向?qū)W校服務(wù)、面向?qū)W生應(yīng)用的云存儲(chǔ)架構(gòu)（如圖1所示）。

對(duì)于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，通過云計(jì)算的架構(gòu)，容易高效率地實(shí)現(xiàn)資源的共享。比如本課題組正在研究的一個(gè)培育課題——“數(shù)字多媒體技術(shù)在小學(xué)詩(shī)歌中的應(yīng)用研究”，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課程中，全國(guó)各個(gè)版本的教材中都有低于69篇古代詩(shī)歌詩(shī)詞，隨著高考中語文分值比重的提升，幾個(gè)主要版本的小學(xué)教材中詩(shī)詞應(yīng)該不會(huì)低于100首。對(duì)于這些公共的必學(xué)詩(shī)歌詩(shī)詞，我們把這些詩(shī)詞數(shù)字化、多媒體化能進(jìn)一步充實(shí)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育資源庫(kù)，加快實(shí)現(xiàn)資源的共享進(jìn)程。把這些小學(xué)教材中的詩(shī)歌詩(shī)詞（約70首）制作成動(dòng)畫形式，聲畫同步，圖文并茂；能在瀏覽器中順利播放和使用；支持手持設(shè)備的Android系統(tǒng)和Mac操作系統(tǒng)所支持的版本。這將一定程度上加快小學(xué)語文教育信息化資源的進(jìn)程，并以此為突破口全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育中語文乃至其他學(xué)科的教育信息化。對(duì)于已有校園網(wǎng)覆蓋的學(xué)校，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過各種智能終端學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這即是個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式；學(xué)生可以使用個(gè)人電腦、智能手機(jī)、PAD等智能終端隨時(shí)隨地、方便快捷地獲取自己所需的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這即是泛在學(xué)習(xí)的形式，架構(gòu)如圖2所示。

對(duì)于這些開放的、共享的教學(xué)資源，學(xué)生可以方便地進(jìn)入，自由地學(xué)習(xí)，能更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又可以鞏固強(qiáng)化知識(shí)，也是學(xué)生課外延伸性學(xué)習(xí)的最好載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。正是有了這些豐富的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，才使得當(dāng)前的幕課（全稱是大規(guī)模開放式在線課程，Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等新的教與學(xué)方式方法成為可能與現(xiàn)實(shí)。

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[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院副教授，捷克帕拉茨基大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生；張艷（1976-），女，四川仁壽人，樂山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】