楊素蘭?オ?

近些年語文提出的“淡化語法”的觀點，在減輕老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也帶來了很多意想不到的問題。尤其是一些必要的語法知識，如：詞性、詞類的色彩、短語的結(jié)構(gòu)類型、句子的成分及復(fù)句，等等，如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)傳授，就會造成很多學(xué)生在解決實際問題時缺少方法，形成障礙。這是有悖于“淡化語法”的初衷的，但這又是當(dāng)今初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。而近兩年揚州語文中考試題加大了對語法知識的考查力度，這傳遞出一個重要信息：初中語文教學(xué)必須傳授一些必要的語法知識。

一、提高學(xué)生寫作水平的需要

從語法的性質(zhì)上來看，語法就是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律。也就是說語法規(guī)定著人們怎樣選詞造句，因此扎實的語法知識是有助于學(xué)生寫作的。翻開學(xué)生的作文本，我們看到因為中考對語法知識考查的弱化、語文教師對語法知識教學(xué)的虛化而帶來的嚴(yán)重后果。例如：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡單的病句，現(xiàn)摘錄如下3個句子：揚州的三月是一個美麗的地方；我們要養(yǎng)成愛讀書，特別是讀經(jīng)典，讀名著，讓書香滿城成為揚州的城市特色；畢業(yè)聯(lián)歡會過后，小雅那優(yōu)美的舞姿，動聽的歌聲，時?？M繞在我的耳畔。從上面3個句子可以看出，如果學(xué)生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：三月是地方。顯然這樣的判斷是違背常規(guī)的，三月是季節(jié)，不是地方。而第二句中“養(yǎng)成”的賓語沒有，屬于句子成分的殘缺，應(yīng)該在“讀名著”后面加上“習(xí)慣”。第三句中“歌聲”可以縈繞在耳畔，“舞姿”不可以縈繞在耳畔，只能浮現(xiàn)在眼前。

以上3個簡單的病句，如果學(xué)生掌握了一些必要的語法知識，是完全可以避免的。我們在批評學(xué)生的同時，有沒有考慮過學(xué)生缺少應(yīng)有的語法知識的積累呢？

二、幫助學(xué)生深入閱讀文本的需要

在閱讀文本的過程中，學(xué)生分不清主謂賓定狀補，不知道單復(fù)句，不會利用語法知識對長句進(jìn)行成分分析，不懂得段落內(nèi)、段落間的邏輯關(guān)系，文本閱讀難以深入。學(xué)生在閱讀文本的過程中，既要從整體上把握文章的內(nèi)容和藝術(shù)形式，又要理解文章所表達(dá)的思想感情，如果不對文中的復(fù)雜語句進(jìn)行分析的話，是根本達(dá)不到這個要求的。如《白楊禮贊》這篇課文的第7段用4個反問句來逐層深入地揭示白楊樹的象征意義，由于這4個反問句字?jǐn)?shù)比較多，粗略一看往往理解不了4句話之間的關(guān)系，學(xué)生會一籌莫展。這就要求我們教師要幫助學(xué)生理清句子與句子之間的關(guān)系。4個反問句構(gòu)成一組排比，由表及里，由具體到抽象，充分表明文章謳歌的正是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗日軍民。這種結(jié)合文本內(nèi)容的語法教學(xué)方式，在幫助學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容的同時，又巧妙地傳授了必要的語法知識。

再如，《藤野先生》一文中有這個句子：“……還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。”句中“標(biāo)致”一詞是褒義詞，本義是指漂亮，如果按這樣理解，學(xué)生就會很難理解魯迅所要表達(dá)的情感。此時可以引導(dǎo)學(xué)生采用詞義代入的辦法，理解和體會這個詞語在特定語境中的意思和作用。這里“標(biāo)致”是褒義貶用，表露了魯迅對“中國留學(xué)生”生活的憤懣和厭惡之情。所以，語文老師如能教給學(xué)生必要的語法知識，學(xué)生正確理解詞語的意思，并準(zhǔn)確理解句子和文章主要內(nèi)容的能力就會顯著提高，閱讀教學(xué)效率也就能提高。

三、解決學(xué)生文言文閱讀障礙的需要

初中生在初中階段要學(xué)習(xí)53篇文言文，有了一定的語法知識，就可以更好地理解文言文中的語言現(xiàn)象，吃透文言文作品的本意，達(dá)到古為今用的目的。比如學(xué)生了解了《幼時記趣》中的“鞭數(shù)十”中的“鞭”這里是名詞作動詞，須翻譯成“用鞭子打”這一知識點以后，在學(xué)到《黔之驢》中的“驢不勝怒，蹄之”這句話時，立即明白，“蹄”這里是名詞作動詞，須翻譯成“用蹄子踢”。當(dāng)學(xué)生學(xué)到《陋室銘》中的“無案牘之勞形”這句話時，應(yīng)講清這里的“勞”是“使動用法”，應(yīng)翻譯成“使……勞累”。學(xué)生自然而然就知道《生于憂患，死于安樂》中的“必先苦其心志”中的“苦”應(yīng)翻譯成“使……受苦”。

再如：“蓮之愛，同予者何人？”（《愛蓮說》）中的“蓮之愛”就是賓語前置，翻譯時應(yīng)該調(diào)整語序，譯為：“喜愛蓮花的，像我一樣的還有什么人呢？”只有傳授給學(xué)生賓語前置的語法知識，學(xué)生在碰到《晏子使楚》中的“何坐”時才能明白應(yīng)該是“坐何”，應(yīng)翻譯成“犯了什么罪”。

可見，如果離開了語法知識，即使學(xué)生把53篇文言文的翻譯背得滾瓜爛熟，也不能在閱讀實踐中舉一反三，具體問題具體分析。

傳授必要的語法知識，不僅可以幫助學(xué)生提高實際理解和運用語言文字的能力，還可以凈化我們的語言環(huán)境。當(dāng)然，語法教學(xué)不是萬能的，不能解決語文教學(xué)中的所有問題，我們每個初中語文教師都要在語法教學(xué)的“度”和“量”上做出自己的思考和研究。

作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)（225200）