王清順

摘要：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書”。讓我們的學(xué)生充分理解祖國語言，運(yùn)用祖國語言的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，隨心所欲地運(yùn)用語文知識積累，去做好自己的工作，為祖國的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語文實(shí)踐能力的重要性，我在備課和教學(xué)中，抓住機(jī)會時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐能力；興趣；表演；閱讀能力

《新課標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。“閱讀、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫”。我通過對《新課標(biāo)》的研習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們老師在日常的教學(xué)過程中，教師講解得多，課堂變成了教師的一言堂，學(xué)生聽得多，填鴨式的被動接受，動手實(shí)踐比較少，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生語文運(yùn)用能力偏低，再這樣下去，學(xué)生的未來如何融入競爭激烈的社會，如何能挑起建設(shè)祖國的重任。

一、興趣是最好的老師

在語文課堂上教師要注重營造一定的氛圍，點(diǎn)燃孩子們語言表達(dá)的火花。從而培養(yǎng)小學(xué)生善于表情達(dá)意的能力及把話說好、說禮貌。北師大版二年級上冊《小馬過河》中，我就采用了此種方法：

師：小馬遇到了難題了，可是媽媽在身邊嗎？（不在）

師：（為難狀）那可怎么辦呢？

生：找老牛幫忙。

師：他是怎樣請教老牛的？

生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

師：小馬叫老牛——

生齊：牛伯伯

師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！

生2聲音小。

師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀(jì)大嘍，耳朵不大好！

生2連忙加大音量又問了一遍。

師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬??！真讓人喜歡。

又指名生3。

師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

師：（跑向一名舉手的學(xué)生，學(xué)著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。

生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

師：哦，這位是牛叔叔，年紀(jì)還很輕呢。（生笑）

師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么?。?/p>

生2：牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。

生3：牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。

教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，就是培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。為學(xué)生將來的妙語連珠、侃侃而談打下基礎(chǔ)。

二、對于人物語言、動作多的課文，讓學(xué)生通過表演，來理解課文內(nèi)容

1、自我感受性：通俗的表演活動是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，將課文內(nèi)容和情感再現(xiàn)還原，使課文所描述的情節(jié)逼真起來，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，及實(shí)踐操作能力。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計(jì)、欣賞和評議，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。

2、發(fā)展生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時(shí)也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和實(shí)踐能力的手段。

例：《釣魚的啟示》……

師：哪些同學(xué)愿意來演詹姆斯？把這部分（放魚）內(nèi)容來表演一下？

（學(xué)生頓時(shí)活躍起來，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)詹姆斯。教師請他們走上講臺）

師：大家說說這時(shí)候的詹姆斯應(yīng)該是什么樣的呢？

生：可憐的詹姆斯被突如其來的場面嚇壞了，一時(shí)竟不知所措。

生：詹姆斯腦中一片空白，哆哆嗦嗦地講話。

生：他會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”

師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫?！?/p>

當(dāng)然，除了表演前適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們還可以利用表演后的點(diǎn)評來突出課文內(nèi)容的理解。

但是，一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時(shí)，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認(rèn)定表演角色，進(jìn)行預(yù)排加工。這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且失去了表演的動態(tài)生成過程的教學(xué)作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實(shí)在有違課堂表演的根本目的。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力。

三、一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對現(xiàn)實(shí)的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現(xiàn)實(shí)的某種反映，脫離作品的時(shí)代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤

借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文，提高語文閱讀能力。例：《夜鶯之歌》在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個(gè)稱作“夜鶯”的孩子，把一隊(duì)德國兵引進(jìn)伏擊圈，使游擊隊(duì)全殲德寇的故事，表現(xiàn)了前蘇聯(lián)兒童的機(jī)智勇敢和熱愛祖國。課前我讓學(xué)生了解：戰(zhàn)爭是什么？第二次世界大戰(zhàn)對人類和社會造成了什么樣的影響。上課之前再問：“假如你處在戰(zhàn)爭的環(huán)境中，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解小夜鶯戰(zhàn)斗的方式；第三步自讀理解戰(zhàn)爭的勝利必將屬于正義的人們。由于有了課前搜集的信息，結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會到戰(zhàn)爭的殘酷，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)踐性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的實(shí)踐活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能轉(zhuǎn)變思維方式，與時(shí)俱進(jìn)，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語文索養(yǎng)和語文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：1.