祖家輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)尤為重要。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但它旨在培養(yǎng)學(xué)生形成靈敏的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及觸發(fā)靈感的重要手段，我們必須有針對(duì)性地在提問(wèn)上進(jìn)行深入的思考和研究，充分利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見(jiàn)分享給大家。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；提問(wèn)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，教師越來(lái)越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵。但如何去設(shè)計(jì)提問(wèn)呢？許多教師經(jīng)常存在這樣一種狀況：在課堂上動(dòng)輒就問(wèn)，一連串沒(méi)有價(jià)值的一問(wèn)一答，浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間。教師的提問(wèn)應(yīng)該“巧”而“精”，應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地提問(wèn)，要問(wèn)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的效率，而且是教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。

一、巧妙選擇提問(wèn)的角度

教師在課堂上的智慧有時(shí)就體現(xiàn)在巧妙選擇提問(wèn)的角度上，能夠問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑而有疑”之間（羅增儒語(yǔ)），找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，就能輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門(mén)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，學(xué)生的好奇心是對(duì)新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)未知的欲望時(shí)，學(xué)生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造思維，教師以學(xué)生感興趣的事物為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)。

比如，在教游戲的公平性時(shí)，教師首先可給學(xué)生講一個(gè)故事：在很久以前，有一個(gè)國(guó)王特別好賭，他每天上朝前都要拋金幣，如果金幣正面朝上，他這一天就上朝；如果正面朝下，他就在皇宮睡大覺(jué)，有一次，有一位忠臣打了敗仗，國(guó)王要?dú)⑺?，可是許多大臣都跪在地上求情，這時(shí)，有一個(gè)奸臣站出來(lái)說(shuō)：國(guó)王陛下，我有一個(gè)辦法，它能使您感到不為難，也就是讓他抽生死簽，我們寫(xiě)一個(gè)“生”字、一個(gè)“死”字，放在箱子里，如果他摸中“生”字，您就饒恕他；如果他摸中“死”字，那就只能怪他自己倒霉，國(guó)王一聽(tīng)，說(shuō)：“妙計(jì)！好！這件事就交給你辦吧，”這個(gè)奸臣早就想害這個(gè)人了，這不，機(jī)會(huì)來(lái)了，故事講到這里，學(xué)生的胃口已經(jīng)被吊了起來(lái)，完全沉浸在有趣的故事情節(jié)中，這時(shí)，教師問(wèn)道：你們猜猜，奸臣使用了一個(gè)什么樣的毒計(jì)？這個(gè)大臣為什么必死無(wú)疑？學(xué)生的思維被激活，興奮點(diǎn)馬上從精彩的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到這位大臣有無(wú)活下來(lái)的可能性上，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把一個(gè)等可能性問(wèn)題與饒有趣味的故事相聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)到故事里的數(shù)學(xué)味，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了。

從學(xué)生的生活實(shí)際切入，教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)激發(fā)出來(lái)，因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

在教學(xué)中要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。通過(guò)一系列巧妙的提問(wèn)，學(xué)生不僅自己回答了問(wèn)題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

三、提問(wèn)要與知識(shí)間相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分精密。每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，他們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長(zhǎng)、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過(guò)程解決問(wèn)題。首先，分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？其次，用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形？怎樣求一個(gè)三角形的面積？再次，動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫(xiě)操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

四、提問(wèn)要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合所講內(nèi)容恰當(dāng)提問(wèn)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感覺(jué)到有問(wèn)題可研究，有問(wèn)題可問(wèn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要措施。比如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)我提出“把一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？用一個(gè)什么樣的數(shù)來(lái)表示？”學(xué)生都積極動(dòng)腦筋，有的用0.5表示，有的用表示，有的用表示……接著我說(shuō)明用表示。大多數(shù)學(xué)生都流露出不解的表情，紛紛提出很多問(wèn)題。如：這個(gè)數(shù)怎么讀？怎么寫(xiě)？它有名稱嗎？在解決的過(guò)程中，學(xué)生就能得出很多創(chuàng)造性的見(jiàn)解，并提出了更深的問(wèn)題：一個(gè)蘋(píng)果的一半可以用表示，一個(gè)梨的一半可以用表示嗎？是不是所有物體的一半都可以用表示？如果把一個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是不是用來(lái)表示？……

為了更好地適應(yīng)新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，我們必須更好地完善我們的教學(xué)，作為教師，在課堂提問(wèn)階段要更加注重對(duì)于學(xué)生能力以及對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的切入，在提問(wèn)的時(shí)候更加注重實(shí)效，更加具有針對(duì)性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2] 何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[3] 徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[4] 朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[D].西南大學(xué)，2008.