汪光明

摘要：語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，在言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；語(yǔ)感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的核心。

一、概念的界定

什么是語(yǔ)感？作為定義，不同場(chǎng)合有不同的解釋，目前尚無(wú)明確的界定。這里先列舉幾例權(quán)威的論述。

在我國(guó)最早提出語(yǔ)感這一概念的是夏丐尊先生，他把語(yǔ)感定義為對(duì)于“文字”的“靈敏的感覺(jué)”。他說(shuō)，“在語(yǔ)感敏銳的人的心理，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作為晝的反對(duì)吧?！飯@不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了‘新綠二字，就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣，見(jiàn)了‘落葉二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味?！北救苏J(rèn)為：語(yǔ)感就是人對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。語(yǔ)感的這種本質(zhì)特征具有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，感受的主體是人。人對(duì)客觀世界的感受多種多樣，如樂(lè)感、色感、味感，語(yǔ)感只是人感受能力的一種。第二，感受的直接客體或?qū)ο笫钦Z(yǔ)言文字。它既可是口頭語(yǔ)言，也可是書(shū)面語(yǔ)言，既可是形式的，也可是內(nèi)容的，更多的則既有形式的又有內(nèi)容的。第三，語(yǔ)感是語(yǔ)言文字刺激源作用于人的視聽(tīng)感官而產(chǎn)生的心理反映，這種心理反映具有心理因素的綜合性。第四，語(yǔ)感作為人的一種能力，就會(huì)有高下優(yōu)劣之分，而且，只要其先天的生理基礎(chǔ)具備，語(yǔ)感能力可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)用誦讀感悟的方法，可稱之為語(yǔ)感教學(xué)法，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，又是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字直接整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可以使兒童的心靈得到滋潤(rùn)，可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無(wú)意識(shí)的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學(xué)生通過(guò)讀，跟著語(yǔ)感和作者一起，把體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學(xué)中我先用沉重悲痛的語(yǔ)調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無(wú)限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和深切懷念之情油然而生，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀中悟出語(yǔ)感，可以收到“不待解說(shuō)，自知其意”的效果。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诔鰜?lái)，也會(huì)慢慢體會(huì)它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是教學(xué)中最常見(jiàn)的幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾篇，給一定時(shí)間讓學(xué)生思考，使其進(jìn)一步體會(huì)，并有所深入。為了達(dá)到此目的，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶讀時(shí)配上音樂(lè)、圖片和視頻資料，讓學(xué)生視其人、聞其聲、觀其行，同時(shí)揣摩教師的語(yǔ)氣，體會(huì)作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。

四、積累語(yǔ)言，深化感悟

巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見(jiàn)，博覽群書(shū)，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多從課外精選與課文相關(guān)的閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，用規(guī)范的、經(jīng)典的語(yǔ)言，文學(xué)名著等，以彌補(bǔ)教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為學(xué)生提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)……，這都是有效的閱讀渠道。教師要多加引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言。

五、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對(duì)文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：聽(tīng)，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，諸如上課聽(tīng)講、聽(tīng)別人講話、聽(tīng)電視廣播等。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語(yǔ)言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。說(shuō)，就是在一定的場(chǎng)合中，讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。這一過(guò)程就是言語(yǔ)的口頭運(yùn)用，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的思維在積極地活動(dòng)，組織語(yǔ)言極快，要求說(shuō)話的語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

總之，語(yǔ)感與語(yǔ)言運(yùn)用能力緊密相關(guān)，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。要想真正學(xué)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言能靈活自如地運(yùn)用，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。實(shí)踐表明：語(yǔ)文教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，語(yǔ)言文字的正確理解、應(yīng)用和思維發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語(yǔ)文教師.福建教育出版社，2011.

[2] 張艷萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略田.中國(guó)校外教育，2009（SS）.