莫衍

摘要：初中語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位；改變課堂角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用強化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談了對初中語文課堂教學(xué)改革的看法和建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動學(xué)習(xí)；學(xué)生

長期以來，初中語文課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法的缺憾，在于他過分地強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，它也不利于推進初中語文課堂教學(xué)的改革，不利于素質(zhì)教育的順利實施。為此，筆者經(jīng)過幾年的的教改實踐認(rèn)為，初中語文課堂教學(xué)改革，首先要把充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，使學(xué)生由現(xiàn)在的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如果教師總是嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前講話、布道，就容易使學(xué)生感到無形的壓力和緊張，其主體性可能蕩然無存，師生互動也就不存在了，更別說學(xué)生主動學(xué)習(xí)了。那么，教師應(yīng)怎樣才能使學(xué)生由被動變主動學(xué)習(xí)呢？下面筆者談一些粗淺的看法，祈盼同仁賜教：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進行教與學(xué)的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進行雙邊教學(xué)活動，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時，教師應(yīng)力求做到：

1、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進，大疑則大進?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會問，鼓勵學(xué)生由敢問到會問，大膽地進行質(zhì)疑問難，而且學(xué)生提出的問題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

2、鼓勵學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產(chǎn)生新的觀點。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點掌握得更為扎實、系統(tǒng)。

3、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。

有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽眾。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，我們要始終注意情境的特點：①主體性。情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。②情感性。即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師，他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。可以說，沒有情感就沒有情境，沒有語文課。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！雹廴珕T性。面向全體，就是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。④全程性。教學(xué)的自始自終要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在我們語文教學(xué)的課堂里，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學(xué)充滿活力、充滿生機！

二、改變課堂角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“角色”一詞源于喜劇?，F(xiàn)在大多數(shù)社會心理家認(rèn)為，角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個體產(chǎn)生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教學(xué)完《談編報》就讓學(xué)生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動不起來？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力?？梢?，在教學(xué)過程中改變學(xué)生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生動腦動手，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

三、利用強化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

“強化原理”是心理學(xué)的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步而產(chǎn)生愉快感，也使學(xué)生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如有個后進生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進行了提問。在其他學(xué)生的哄笑聲中，筆者本著尊重學(xué)生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的。同時以他為契機，鼓勵其他學(xué)生要學(xué)習(xí)他有勇氣、敢大膽提問的精神。結(jié)果，這些強化因素得到了學(xué)生的認(rèn)可。以后的課堂教學(xué)，學(xué)生都能針對課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現(xiàn)象，正慢慢改變著學(xué)生原先被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，他們的主動學(xué)習(xí)能力也一點點地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了較好的效果。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)改革主要是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。它取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，但不是主角、主演。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生在一定的課堂情境中主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。因此，教師只有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，積極協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂情境這三者之間的關(guān)系，才可能取得良好的教學(xué)效果，達到語文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。