陳巍

關鍵詞：數學；教學；后進生

數學教學中后進生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品質、態(tài)度上的問題；有學校、班級的管理狀況、學風，教師的水平、品質和能力方面的問題；還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響。但從教師和教學角度加以探析，其主要原因有：學生之間存在個體差異，少部分學生不能適應群體教學，學習上出現了障礙，學習態(tài)度消極，對自己失去信心，對學習失去興趣，對以后的學習帶來了更多的困難。學生學習基礎差，一方面是由于我們的教學水平低，另一方面是由于后進生形成原因的不同，在后進生轉化過程中，切忌眉毛胡子一起抓，應該有意識地根據不同的情況采取多種方法進行教育。根據我多年教學經驗，覺得“后進生”的“后20%”是暫時的，正因為他們現在的學習成績不很理想，才更需要老師的幫助。本文就如何轉化數學后進生談一點體會。

一、更新觀念，用多元智能理論來看待數學后進生

傳統(tǒng)教育中的數學后進生是指智力正常，在同類群體中，數學水平低下，數學學習能力缺乏，在數學標準化測試中失敗的學生。而美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智力是多元的，每個學生都擁有九種不同的智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能和自然智能。只是每個人的智能組合形式各異，優(yōu)勢智能領域不同而已，分數并不能代表一切，數學考試的分數主要反映的數理邏輯智能方面的情況，其他智能方面的才能得不到充分體現。因此，在多元智能視野中，傳統(tǒng)教育中所界定的數學后進生不再是難以轉化的差生，只要教師認真分析他的智能組合，發(fā)現優(yōu)勢智能，從而確定最有利于他們學習的教學方法和策略。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)數學后進生的學習興趣

我國基礎教育課程改革正在全面推進，新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。教師根據教材特點，結合課堂實際，找準知識切入點，創(chuàng)設學生感興趣的，與日常生活聯系緊密的問題情境，能大大激發(fā)數學后進生的學習興趣，引起他們探究的欲望，在探究成功事又享受到成功的喜悅，從而增強他們對數學的興趣。

三、善于發(fā)現教學后進生的優(yōu)勢智能領域，樹立學好數學的信心

數學后進生的形成往往源于自卑，認為自己沒有天，不是學數學的料，對自己自暴自棄，全盤否定，從而害怕數學，進一步就放棄數學。作為數學教師應用多元智能理論幫助他們認真分析。每一種智能都是每一個人必須的，同時使他們認識到人的潛能是無限的，每種智能代表每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發(fā)揮出來。數學教師應當認真研究，從每個學生不同的智能結構出發(fā)，選擇與之相適應的教育內容和方法，幫助后進生將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而增強學好數學的信心。

四、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生由被動知識的接受者轉化為主動知識的學習者

傳統(tǒng)數學中把“教”局限于教師講授，傳遞知識，把“學”局限于學生被動地接受知識。教師必須改變這種居高臨下的作風，從師道尊嚴的神壇上走下來，放下權威的架子，把自己看成是學生學習過程的“組知者”、“合作者”、和“引導者”，才能拉近師生之間的距離，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓數學后進生敢想敢說敢做，成為學習真正的主人，學習的主動性得以充分發(fā)揮。同時數學教師應與學生多交流，多溝通，取得數學后進生的信任和尊重，所謂“親其師，信其道”，使數學后進生因喜歡數學老師而喜歡數學。

五、鼓勵數學后進生暴露思維過程

一般來說數學后進生對概念理解不準確，性質、定理理解不全面，他們往往用錯誤的方法簡化表達方式，或用一個正確的解法完成了某一個題卻不知為什么。語言是思維的載體，在教學過程中，教師應鼓勵數學后進生暴露思維過程，教學中要多問學生“你是怎樣想的”，“你的思路卡在哪里”，“這一步的理論依據是什么”，讓他們充分發(fā)表自己的意見，教師才能發(fā)現問題之所在，便于對癥下藥，幫助學生理清思路，讓他們學會思考。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，其理解能力也進一步得到深化，同時也找到了存在的問題，教師在教學中更能做到有的放矢。

六、加強個別輔導，掃清數學后進生在學習中遇到的障礙，增強他們學好數學的信心

數學后進生往往基礎較差，但目前我國均實行的班級授課制，因材施教一般都不能落在實處，而數學后進生在學習中經常遇到困難，如不能及時掃清這些障礙，久而久之，勢必造成他們對數學喪失信心，而行之有效的方法就是利用課余時間，加強對數學后進生的個別輔導，及時解決他們在數學學習過程中遇到的問題，增強學好數學的信心，在個別輔導過程中應對他存在的問題認真分析，加強訓練的針對性。

七、更新評價理念，用發(fā)展的眼光評價數學后進生

對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更重要的是還關注他們學習的過程，學生的數學水平；更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度。這是全新的評價理念，改變了過傳統(tǒng)教學中只重結果的評價，重視學生在課堂是否積極參與到學習中來，如是否積極思考，大膽質疑：重視對學生作業(yè)的評價，不僅判斷對與錯，還要從字跡是否工整，格式是否規(guī)范，來評價學生的情感與態(tài)度；從課堂和作業(yè)來看，注重學生的解題思路是否清晰，思維方法是否正確，來評價學生的過程與方法目標是否達到。教師應多作評價性評語，多鼓勵學生努力學習，少批評訓斥，應從學生的數學能力，參與數學的積極性等不適時機地給予激勵性評價，有利于培養(yǎng)數學后進生學好數學的信心。

總之，轉化數學后進生是一個長期而艱巨的任務，只要數學工作者用多元智能觀來看待學生，用先進的教學理念來指導教學，用發(fā)展的眼光來評價學生，用一顆愛心來關心學生，做一個有心人，數學后進生必會越來越少。