福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 黃招治

實現(xiàn)“翻轉”課堂的保障措施

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 黃招治

翻轉課堂是一種把信息技術貫穿到課前預習、課堂教學、課后拓展學習的一種教學方法，這是一種隨著信息技術發(fā)展開始出現(xiàn)的全新的教學方法。這種教學方法打破了以課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立了把預習、學習、復習整合為一個整體的全新教學模式。本次研究探索了實現(xiàn)“翻轉”課堂的保障措施。

小學數(shù)學；數(shù)學教學；翻轉課堂；合作學習

翻轉課堂是一種把信息技術貫穿到課前預習、課堂教學、課后拓展學習的一種教學方法。這是一種隨著信息技術發(fā)展開始出現(xiàn)的全新的教學方法。這種教學方法打破了以課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立了把預習、學習、復習整合為一個整體的全新教學模式，要讓這種教學方法能夠有效地實施，需要為這種教學方法建立保障措施。

一、提高學生學習的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生學習數(shù)學知識是一種很枯燥的過程，他們認為數(shù)學教師要求他們學習數(shù)學知識，就是要他們去看書、學習，枯燥的學習方法消磨了他們的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師無視學生學習的需求，只顧完成自己的教學進度，是由于教師沒有把學生當作學習主體，教學意識出現(xiàn)錯誤的緣故。如果數(shù)學教師要實施翻轉課堂教學，就必須改變這種錯誤的意識，重視學生的學習興趣。

以一名數(shù)學教師在引導學生學習“組合圖形的面積”，實施翻轉課堂教學為例。這一名教師在開展課堂教學以前，為學生推送了以下的視頻，這段視頻有以下幾個圖形，教師引導學生結合這幾個圖形思考這些圖形是由哪些規(guī)則的圖形組合而成的呢？請把圖1中不規(guī)則的圖形變成規(guī)則的圖形，并請找出最多的組合方法。

圖1

以上的圖形是學生在日常生活中經(jīng)常見過的圖形，學生看到這樣的圖形會覺得很熟悉，有愿學習以上圖形的愿望。只要學生愿意主動學習數(shù)學知識，學生就能在學習數(shù)學知識的過程中逐漸把握學習的重點；只要學生愿意把學習的成果呈現(xiàn)給數(shù)學教師，數(shù)學教師就可以針對學生學習的成果制訂適當?shù)慕虒W方案。

在翻轉課堂的實施中，數(shù)學教師要把握翻轉課堂多媒體技術的特點，結合學生的生活實踐、學習興趣、學習基礎，為學生推送數(shù)學資源，令學生愿意主動學習數(shù)學知識。

二、鼓勵學生自主交流學習

當教師了解了學生的學習情況以后，教師就能結合學生的學習情況制訂學習目標。學生在完成學習目標的時候，可能會遇到學習的障礙，教師可通過引導學生交流學習的方法幫助學生突破學習障礙，提高思維水平，提高學習的效果。

圖2

依然以那一名數(shù)學教師在引導學生學習“組合圖形的面積”，實施翻轉課堂教學為例。這一名數(shù)學教師在課堂上引導學生看圖2，讓學生了解，同是組合圖形，目前學生們已經(jīng)給出了三種組合方法，于是組合圖形的方案不是只有一種?，F(xiàn)在，學校的教學樓也是一種組合圖形，該圖形如圖3，請問學生能不能找出最多的組合方案計算出教學樓的面積呢？

圖3

這次的課堂教學和課前預習布置的數(shù)學問題不一樣，學生要解決的數(shù)學問題不僅是圖形的組合問題，還包含了幾何計算的問題，這個數(shù)學問題對學生的數(shù)學基礎、想象能力都有一定的要求。教師將學生分成學習小組，可讓學生取長補短，共同克服學習的困難。參看其中一個學習小組的學習成果，該學習小組通過共同探討，找到了四種組合圖形的方式，并給出了四種幾何計算的方法（幾何計算的方法略）。在學習的過程中，學優(yōu)生提出了組合圖形的方案；學中生給出幾何計算的方案；部分學困生雖然學習基礎不扎實，卻也給出了一些學習的創(chuàng)意，于是也提出了一些圖形組合的方案。以上每一層次的學生都在合作學習的過程中展現(xiàn)了學習的價值，他們共同感受到了學習的樂趣，這名數(shù)學教師的教學取得了良好的教學效果。

小學數(shù)學教師在課堂教學上，要為學生精選數(shù)學學習項目，引導學生合作學習，讓學生在合作學習的過程中發(fā)掘學習潛力、展現(xiàn)學習價值，讓學生可在探索數(shù)學知識的過程中盡可能地吸收更多數(shù)學知識。

三、引導家長參與學習評估

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，家長把自己放在教學旁觀者的位置，很多學生家長認為自己既不了解教師的教學過程，也干涉不了教師的教學流程，于是也沒有必要參與到教學中來。通常學生家長只關注教師的教學結果好不好，學生的學習成果好不好，這種方式令教師、學生、家長不能很好地協(xié)商溝通。

圖4

翻轉課堂改變了這一教學現(xiàn)狀。依然以那一名數(shù)學教師在引導學生學習“組合圖形的面積”，實施翻轉課堂教學為例。那一名數(shù)學教師把教學預期的成果、課堂教學的成果全部發(fā)布到網(wǎng)絡上，推送給學生的家長，讓學生的家長提出建議。有一名學生的家長也從事數(shù)學教育工作，他結合自己的數(shù)學鄉(xiāng)土觀念，認為學生移漏了一種圖形組合的方式，于是他把這種組合方式描繪出來，即如圖形4，推送給數(shù)學教師。這一名數(shù)學教師在以后的數(shù)學課堂上把圖形4的組合方式作為數(shù)學案例來講解，令學生了解新的數(shù)學組合思路。在這一教學過程中，學生家長意識到自己的建議能被教師采納，于是愿意繼續(xù)支持教師的教學工作；當教師意識到學生的家長愿意補充自己教學的不足時，也會衷心感謝學生家長的支持。

小學數(shù)學教師要把翻轉課堂的教學過程傳達給學生家長，請學生家長共同評估教學的成果，給出教學的建議，這種教學方法能夠監(jiān)督翻轉課堂的有效實施。

翻轉課堂如果能被有效實施，就能突破原有教學模式的弊端，建立一套線上、線下融合為一個整體的全新教學模式。為了保障這種方式能夠有效地實施，本次研究提出了這種教學模式實施的保障措施，并說明了措施實施的方法。

[1]蔡歡歡，段作章.翻轉課堂教學模式的理論探析[J].現(xiàn)代教育科學，2014（12）.

[2]鄭毓信.數(shù)學教育改革十五誡[J].數(shù)學教育學報，2014（03）.

[3]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014（04）.