幼兒園區(qū)域共享制度建設(shè)的探索與實踐
2017-01-05 07:59:52湖北省商務(wù)廳幼兒園
成才 2016年12期
■湖北省商務(wù)廳幼兒園 姚 芳
幼兒園區(qū)域共享制度建設(shè)的探索與實踐
■湖北省商務(wù)廳幼兒園 姚 芳
為加強活動區(qū)建設(shè)和實施區(qū)域活動的園本研究,湖北省商務(wù)廳幼兒園作為省園本教研項目建設(shè)基地園和武漢市學前教育保教實驗研究基地園有幸成為首批活動區(qū)建設(shè)基地園。我們按要求配建活動區(qū)，以園所研究省級課題為依托，創(chuàng)設(shè)共享交往性區(qū)域，促進幼兒自主學習能力提升，并組織各種研訓活動提高教師在活動區(qū)的指導能力，探討集體教學與活動區(qū)有效結(jié)合的教育活動形式。下面我將從四個部分與大家分享“創(chuàng)園內(nèi)區(qū)域共享，促幼兒學習回歸”的園所區(qū)域創(chuàng)設(shè)的思路與展望。
一、“共享區(qū)域”概念的提出
湖北省商務(wù)廳幼兒園是有著63年歷史的省、市兩級示范性幼兒園。近年來，我們一直在探索如何建設(shè)適合孩子成長發(fā)展的活動模式，逐步確立了以“集體教學和活動區(qū)相結(jié)合”為主的教育。我們從園本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，利用靈活多樣的活動形式，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，以充分彰顯幼兒的個性，使原本就擁有不同特質(zhì)的幼兒都能得到最適合其自身的發(fā)展。
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）特別強調(diào)：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗架構(gòu)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”《省教育廳關(guān)于加強幼兒園活動區(qū)建設(shè)推進區(qū)域活動實施的通知》（以下簡稱《通知》）文件中指出：要“鼓勵各地和幼兒園利用廢舊物品自制玩教具；鼓勵結(jié)合幼兒園實際和當?shù)靥厣幕?、鄉(xiāng)土資源等，創(chuàng)新拓展活動區(qū)類型，豐富區(qū)域活動內(nèi)容?！?/p>
在《指南》和《通知》文件精神的指引下，我們立足園所現(xiàn)狀，分析出目前我們在開展活動區(qū)中存在的三個問題。
問題一：年齡段區(qū)域的時空利用與材料投放差異不很顯著。
問題二：教師有較強的指導意識，但指導水平良莠不齊。
問題三：幼兒在班級活動區(qū)中獲得了一定的發(fā)展但存在一定的局限性。
在客觀分析了幼兒園開展活動存在的問題基礎(chǔ)上，我們在幼兒園活動區(qū)建設(shè)中導入了一個新的概念——共享。共享，即不局限于幼兒園戶外場地上專設(shè)的大型體育器械及玩沙、玩水等公共區(qū)域，不僅地域的共同擁有，更多的是時間、材料、經(jīng)驗、計劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享、享受、享有。利用幼兒園的公共區(qū)域為幼兒提供合作交往的機會，讓幼兒的在游戲的自主參與中獲得社會性發(fā)展，回歸幼兒自主學習的本真，是我園在創(chuàng)設(shè)共享交往性區(qū)域的指導思想所在。
二、共享區(qū)域?qū)嵤┑耐緩?/h2>
（一）班級共享區(qū)域，以基本區(qū)域為基礎(chǔ)，加上共享區(qū)域，擴大交往范圍
我園以班為基礎(chǔ)，小而全地根據(jù)幼兒發(fā)展的不同，把活動區(qū)劃分為不同的類型，如基本類型有角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗和對幼兒發(fā)展的作用也不同。這些傳統(tǒng)的區(qū)域設(shè)置雖然增加了幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境的相互作用，但是由于活動空間的局限，幼兒社會性交往仍然受到限制。因此我們在保留傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域設(shè)置的基礎(chǔ)上(省級示范園每個班至少達到7個)，充分在“共享”上做文章。我們深刻地認識到，共享區(qū)域是在班與班之間相鄰的空間，在寬敞、特定地點為全園幼兒或班級幼兒設(shè)置的活動區(qū)域。如：“我愛我家”和大四班的“醫(yī)院”，小三班“小巧手”和小五班的“圖書屋”，都是我們利用各個班級和走廊大塊空間開辟的供大、中、小班活動的“共享區(qū)域”，大、中、小班幼兒按不同時段進入這個共同的區(qū)域。教師根據(jù)觀察及幼兒需要靈活調(diào)整投放材料的品種和數(shù)量等。共享區(qū)域不僅滿足了孩子活動的需要，而且也獲得了相互分享經(jīng)驗的機會。如：小班溫馨的家居可以讓幼兒情緒穩(wěn)定，操作內(nèi)容以生活操作為主；中班材料、內(nèi)容讓幼兒動手、動腦，豐富幼兒的知識結(jié)構(gòu)；大班更關(guān)注幼小銜接，物品擺放位置適宜，分區(qū)邏輯性強，易于幼兒自取自拿。
共享區(qū)域突破了單一空間的共享，進入到空間、時間、規(guī)劃與經(jīng)驗的共同分享。由于大家彼此要共同規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計活動內(nèi)容，收集并投放區(qū)域材料，就使得區(qū)域狀態(tài)經(jīng)常性地得到全面更新，使區(qū)域的教育功能在整體上得到了實質(zhì)性的提升。
（二）平行班共享區(qū)域，以主題為背景，拓展活動內(nèi)容
考慮到平行班幼兒在身心發(fā)展特點上的共性，我們充分利用走廊讓每個班級創(chuàng)設(shè)不同的交往性區(qū)域，并融入具有武漢地方特色的民俗文化，為幼兒提供更多的活動類型，為平行班幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的互動活動環(huán)境。如：大一班的“美食一條街”、大二班的“我的茶社”、大三班的“櫻花糕坊”等，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，可以在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲活動。由于我們的區(qū)域設(shè)置都能有機地與我們的主題活動相聯(lián)系，因此，教師可以根據(jù)相同主題，在各自活動室安排不同內(nèi)容，投放不同的活動材料，或者是根據(jù)每個班不同特色的活動區(qū)來預(yù)設(shè)幼兒感興趣的活動主題。
教師實施的這種自由的學習方式，有利于各種教育資源的有機整合和相互滲透，為幼兒提供多層次、多元化的學習平臺。這種區(qū)域創(chuàng)設(shè)方式增加了平行班教師、幼兒之間的相互交往和聯(lián)系，有助于幼兒交往能力、解決問題能力的培養(yǎng)，拓寬了幼兒游戲的空間，提高了幼兒活動的自主性和積極性，能有效地提升幼兒學習的能力。
三、共享區(qū)域?qū)嵤┑牟呗?/h2>
策略一，確定時間
首先是規(guī)劃活動區(qū)開放時間，既保證晨間、飯后、離園前的隨機開放，又在每周上午增加一次整塊的時間開展共享區(qū)域活動，同時將下午角色游戲的時間調(diào)整到統(tǒng)一的時間段（每周三），也用于開展全園的共享區(qū)域活動；其次就是組織不同類型的教研活動，幫助教師進一步分析幼兒的學習特點，解讀不同年齡幼兒對活動材料、內(nèi)容的需求；最后就是班級共享區(qū)域的活動內(nèi)容的選擇由各年級組首席教師統(tǒng)一安排。
策略二，豐富內(nèi)容
共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個區(qū)域內(nèi)，幾個幼兒小范圍活動的局限，走向了更多幼兒不同學習內(nèi)容的分享。如：在小班的娃娃家、生活勞動區(qū)以及“飯店”中出現(xiàn)最多的是生活技能的學習，為娃娃穿衣、扣紐扣，喂娃娃吃飯，幼兒在其中習得了許多生活本領(lǐng)；在同樣的飯店，大班的幼兒進入后，有自主點餐、配餐、算賬、收銀等不同的學習內(nèi)容的運用；同樣是中班的“小吃一條街”，幼兒每天有機會扮演不同角色：“收銀員”“服務(wù)員”“老板”，老師有時成了客人，和孩子們邊玩邊拉家常。當開展混齡的活動時，不同班級、不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發(fā)，真正實現(xiàn)了通過區(qū)域不同內(nèi)容的學習引發(fā)幼兒之間經(jīng)驗的共同分享。
策略三，材料分層
共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動僅限本班空間，材料只屬一個班級幼兒的狀況。它利用幼兒園特定的大型場地及班級間相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅實現(xiàn)了空間上的共同擁有，尤其突出的是增加了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。不同班級（包括同齡班級和異齡班級）投放不同的材料，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，而且由于相鄰班級要共同計劃區(qū)域活動，共同面對不同班級幼兒的發(fā)展特點，因此也非?？简灲處煹慕逃腔?。教師在投放材料時要考慮的情況更多：投放的材料面要更廣、層次要更多，才能有更強的適應(yīng)性，才能真正實現(xiàn)區(qū)域材料由過去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如我園前樓上有大、中、小三個不同年齡段的班級，在整個走廊上有若干個小空間還有一塊大的場地，我們創(chuàng)設(shè)了“社會一條街”共享區(qū)域，有超市、我們的家、理發(fā)店、飯店等活動區(qū)域。因為要同時面對小、中、大班幼兒，所以在投放材料時，不僅要考慮小、中班孩子的活動特點，也要考慮材料對大班孩子的挑戰(zhàn)性。所以幾個相鄰班級的老師要共同計劃，根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來的興趣及發(fā)展需要投放適當?shù)牟牧?，以做到每一個進入這一區(qū)域的幼兒都能找到適合自己操作的材料，而且幼兒與材料之間能擁有更多、更有效的建構(gòu)與互動。
策略四，動線規(guī)劃
動線規(guī)劃就是打破區(qū)域界線后幼兒區(qū)域活動時的行走線路。傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動由于區(qū)域功能細分，區(qū)域的邊界造成了區(qū)域之間的封閉與隔離，而共享區(qū)域既強調(diào)區(qū)域的相對性、獨立性，更強調(diào)區(qū)域之間的互動，這樣就使區(qū)域之間的“邊界”變?yōu)榱恕斑吘墶?，區(qū)域與區(qū)域之間的共享成為可能。如：大五班的走廊是“小美甜品屋”，教室里面是“西餐廳”，幼兒在餅屋制作的“糕點”就成為“西餐廳”的食材。中一班的走廊“創(chuàng)意坊”里制作的作品可以放到中二班的“甜甜屋”售賣。通過合理的構(gòu)建，在室外寬敞的走廊上形成了一個供幼兒活動的共享區(qū)域，在這一大的區(qū)域里，區(qū)域之間的互動非常頻繁而有效。這樣的區(qū)域活動徹底打破了班級、年級之間的界限，區(qū)域與區(qū)域之間沒有絕對的分離，區(qū)域之間通過互動真正實現(xiàn)了共享，同時在這樣開放自主的空間里，孩子的學習方式也發(fā)生了變化，一種更加主動、積極、有效的學習過程真正地滲透到了幼兒的一日生活之中。
四、共享區(qū)域?qū)嵤┖蟮某尚?/h2>
（一）促進了區(qū)域活動開展
共享區(qū)域，可以有效擴大游戲的活動空間，不同年齡段的幼兒一起參加游戲，使活動的內(nèi)容更加豐富。
（二）促進了幼兒發(fā)展
在開放性區(qū)域中進行混齡班的區(qū)域活動，保證了各班在空間和視覺上得以“交流”，使不同方位的孩子站在走廊上就能相互聯(lián)系。我們希望這種大帶小、小學大的開放性活動，能有助于彌補獨生子女與不同年齡兒童之間缺乏交往的缺憾，幫助他們學習社會交往的技能，同時在互動的區(qū)域中實現(xiàn)建構(gòu)個體自主學習的能力。
（三）促進了教師專業(yè)發(fā)展
共享活動區(qū)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，讓他們在實踐中真正理解了“個性化教育”“觀察先于指導”“教師的促進、指導、支持者身份”等理念。教師們在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而能較準確地把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當?shù)闹笇В瑯O大地提高了教師指導、評價幼兒的水平。
以上就是我園創(chuàng)設(shè)共享交往性區(qū)域中一些不成熟的構(gòu)思和做法，也希望得到同行的幫助和指正。我們期望借著“武漢市學前教育保教實驗研究”的平臺，在專家的引領(lǐng)下，在基地園的積極參與中走上保教研究的高速路。
責任編輯 廖林
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