唐麗華

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是我國高校思想政治理論課的重要組成部分。但由于長期以來受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，我國高?，F(xiàn)行的“概論”課在教育教學(xué)過程中仍然存在著重接受、輕發(fā)現(xiàn)，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重灌輸、輕討論的傾向?？傮w上看來，“概論”課堂的開放程度仍然不夠，學(xué)生的主體地位依舊沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，探討和研究“概論”課 “案例+實踐”的新型教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文結(jié)合“概論”課新教材特點和筆者教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，探討了在高職院校中“概論”課“案例+實踐”教學(xué)模式的相關(guān)理論和操作實踐，以增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?案例 ?社會實踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0228-02

一、“概論”課教學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

“概論”課作為一門公共基礎(chǔ)課，也是我國各類高校的必修課。上到中央，下到地方各級教育主管部門一直以來均對其進(jìn)行重點建設(shè)，各高職院校也紛紛強(qiáng)化對這門課的引導(dǎo)和改革。然而，當(dāng)前“概論”課在高職院校仍是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)以教材為內(nèi)容、以課堂為環(huán)境、以教師為主體，從而學(xué)生的主體地位一直得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容被動接受。因此，這就對“概論”課的實效性建設(shè)構(gòu)成了嚴(yán)重制約。

“概論”課運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，在教學(xué)方式上，過分強(qiáng)調(diào)灌輸理論，因此在實際的教學(xué)過程中，有意無意之間形成了“一言堂”、“滿堂灌”的以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既不能有效發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，也不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、獲取知識渠道多、信息量大、獨立意識較強(qiáng)等特點。因此從教學(xué)效果來看表現(xiàn)為：“過程 —無趣; 結(jié)果—無用”。

其次，我們使用的“概論”教材內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多方面內(nèi)容，教材的理論性、系統(tǒng)性、科學(xué)性都很強(qiáng)，因此就容易導(dǎo)致教師在對教材的把握上嚴(yán)格按照章、節(jié)、目的體例來貫穿講授?！案耪摗闭n應(yīng)用這種“講教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式來教學(xué)，雖然信息量大，體系完整，但相對于我院高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)時安排偏緊的實際，很容易囫圇吞棗，弄成夾生飯，也制約了教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩性。

再次，考核方式單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考試以期末“一考定乾坤”，但這種考核方式仍然側(cè)重于對知識記憶的考核，局限于教材、教師劃定的范圍，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評價。因此，往往不能完整客觀、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是造成當(dāng)今大學(xué)生“知行脫節(jié)”的重要原因之一。

二、“案例+社會實踐”教學(xué)模式在高職院校“概論”課中的應(yīng)用

1.“案例+社會實踐”教學(xué)模式的內(nèi)容

“案例+社會實踐”教學(xué)模式在“概論”課的應(yīng)用，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以現(xiàn)代教育技術(shù)為基本的學(xué)習(xí)手段，把專題式案例教學(xué)與社會實踐耦合起來的一種新型教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是指教師通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析把握馬克思主義中國化理論成果的核心理論，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著領(lǐng)悟偉人們思想的精華，帶領(lǐng)學(xué)生社會實踐，讓他們感觸理論與實踐相結(jié)合的真正含義，以促進(jìn)學(xué)生積極地、主動地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。具體而言，是指以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過采取自主學(xué)習(xí)、案例分析、研究討論、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等方式，有組織、有計劃的獲得知識、增強(qiáng)能力和素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。

2.“案例+社會實踐”教學(xué)模式在高職院?！案耪摗闭n中運(yùn)用的必要性

“概論”課教學(xué)能否帶來實效，在一定程度上，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高職學(xué)生群體中，許多學(xué)生因為專業(yè)偏見，認(rèn)為像“概論”這樣的政治理論課的學(xué)習(xí)對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有實際作用，導(dǎo)致其缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，面對理論性較強(qiáng)的“概論”課，更是“索然無味”。此外，還有一些學(xué)生在中學(xué)階段對政治理論課缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，相關(guān)理論知識積累不足。因此，進(jìn)入到大學(xué)階段后，對于老師所教授的政治理論內(nèi)容往往不甚了解，更無法產(chǎn)生共鳴和實現(xiàn)進(jìn)一步提高，在實踐中也就逐漸失去了主動參與學(xué)習(xí)的熱情。最終導(dǎo)致了“思政課”教學(xué)實效性的不足。

因此，要增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實效性，只有從高職學(xué)生實際出發(fā)，達(dá)到理論教學(xué)同高職學(xué)生在思想實際、成長需求以及全面素質(zhì)提升等方面的最佳結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的思路與視野，使他們學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。為此，一是，根據(jù)現(xiàn)有《概論》教材體系的框架結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的思想實際、社會的熱點和難點問題，有針對性地對“概論”課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和選擇，設(shè)計了符合學(xué)生思維習(xí)慣的12個專題教學(xué)內(nèi)容。二是，每一個專題教學(xué)以案例引導(dǎo)，針對學(xué)生思想上的困惑進(jìn)行重點講解和分析，抓住理論的重點和閃光點，緊密聯(lián)系實際。讓他們通過本課程的學(xué)習(xí)，找到解決自己思想困惑的最佳鑰匙。三是，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高案例教學(xué)效率。將信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，每個專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入文本案例、音頻、圖片、視頻等材料，生動形象地向?qū)W生展示中國革命、建設(shè)和改革的實際。四是，緊密結(jié)合學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性要求，仔細(xì)推敲高職學(xué)生接受特點、接受心理和接受規(guī)律，制訂“概論”課程社會實踐教學(xué)大綱和社會實踐教學(xué)方案?！案耪摗闭n社會實踐教學(xué)采用“校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合”的學(xué)生自主實踐為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生以3-5人組成團(tuán)隊的形式開展“概論”課社會調(diào)查（社會實踐）活動，撰寫社會調(diào)查報告并以PPT等多媒體方式進(jìn)行匯報總結(jié)（占“概論”課程總分30%）。而教師在課堂進(jìn)行總結(jié)性評價，以激勵為主，指出學(xué)生寫得好的方面和不足之處，幫助學(xué)生認(rèn)識毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是實踐性很強(qiáng)的理論，要很好地把握它們，必須要緊密聯(lián)系自身的實際來學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。這種社會實踐教學(xué)形式克服了以“課堂為環(huán)境”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了時間和空間的限制，給學(xué)生自主實踐的時間和空間，發(fā)揮教學(xué)的動態(tài)生成性。

眾所周知，理論只有與實踐緊密結(jié)合，才能發(fā)揮出切實的功效，高職院?！案耪摗闭n教學(xué)尤為如此。

三、“概論”課“案例+社會實踐”教學(xué)模式存在的問題

就目前情況來看，高職院校“概論”課應(yīng)用“案例+社會實踐”教學(xué)模式雖已積累一些經(jīng)驗，但總的來說仍不盡如人意。與“概論”課理論教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性相比，“案例+社會實踐”教學(xué)模式還不成熟、不完善，在具體組織和實施的過程中，還存在著亟待解決的問題。

第一、使用“案例+社會實踐”模式教學(xué)，教學(xué)形式活潑、生動，一定程度上克服了“填鴨”或“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉。但由于“概論”課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，并不是所有的章、節(jié)都適合搞案例教學(xué)。再加上高職學(xué)生本身就對“概論”這樣的理論課缺乏興趣，因此在對互動性要求較強(qiáng)的案例教學(xué)的評估分析中，會出現(xiàn)學(xué)生參與不夠，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場、僵局等問題，而教師又慢慢的回到了傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)方式當(dāng)中，導(dǎo)致案例教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，即便學(xué)生在課堂討論案例時很感興趣也很主動，重視了分析問題的能力，但卻缺少對基礎(chǔ)理論知識及理論的強(qiáng)化與總結(jié)，加之學(xué)生課后不看書，更不會有意識地去記憶相關(guān)知識點，缺少對理論知識的系統(tǒng)把握。因此，只有將基本概念、基本知識講解透徹的基礎(chǔ)上開展案例討論，才能較好地取得實效。

第二、“案例+社會實踐”的教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上的限制。教學(xué)也以課堂和課外的不同方式同步進(jìn)行，尤其是在社會實踐教學(xué)的過程中，存在著教師 “一包到底”的現(xiàn)象，即從確立實踐主題、制定實踐計劃、開展實踐活動、實踐總結(jié)、成果匯報，都由教師主持進(jìn)行，依然沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在社會實踐活動的主體地位;同時又由于社會實踐活動的特殊性，加之“概論”課的社會實踐教學(xué)活動涉及不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生，教師很難完全跟蹤學(xué)生的社會實踐活動，只能對其社會實踐活動進(jìn)行有限地監(jiān)督，由此也就不能對學(xué)生的社會實踐活動過程進(jìn)行有效地指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，從而在社會實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。比如，一些學(xué)生不知道如何進(jìn)行社會調(diào)查，如何撰寫調(diào)查報告，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真參與的愿望降低，學(xué)生對“概論”課社會實踐教學(xué)活動敷衍了事的心理增強(qiáng)，甚至有的學(xué)生的調(diào)查報告都直接從網(wǎng)上下載，復(fù)制和抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這不僅反映出某些不良學(xué)風(fēng)，而且直接影響到了學(xué)生在“概論”課社會實踐活動的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

四、小結(jié)

高職院校“概論”課是我國高校思想政治理論課的重要組成部分。要改變長期以來“概論”課教育實效性不高的情況，就要立足于教學(xué)實際去深入研究“概論”課教學(xué)的相關(guān)理論和實施現(xiàn)狀。“案例+社會實踐”教學(xué)是學(xué)生健康成長的必要條件，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑，是提高“概論”課實效性的有效手段，但同時也存在一些不足。因此，本文對高?！案耪摗闭n教學(xué)應(yīng)用“案例+社會實踐”教學(xué)模式進(jìn)行研究的意義就在于，在總結(jié)歸納“概論”課教學(xué)已有的理論成果的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前的實施現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施中存在的主要問題，從而使“概論”課“案例+社會實踐”教學(xué)模式成為一個完整的運(yùn)作體系，使其在現(xiàn)實的實施途徑上有章可循，從而更好地為高職院校思想政治教育提供有益借鑒與參考。

當(dāng)然，探索“概論”課教育教學(xué)的新思想和新方法，是需要不斷創(chuàng)新和改革的。況且，與此相關(guān)和聯(lián)系的許多問題需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。這就需要諸多學(xué)者和“概論”課教師繼續(xù)努力，也是促使“概論”課教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的動力。