張華

【摘要】本文著重論述了建構主義和自主學習的理論，及兩者之間的關系，并在此基礎上闡述了以建構主義理論為指導的非英語專業(yè)大學生自主學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】建構主義 ?自主學習 ?自主學習能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0100-02

英語作為世界上使用最為廣泛的語言，成為國際上的通用語言，在人類交往中起著重要的作用。掌握英語已成為當代大學生必備的一種能力。筆者在多年的大學英語教學中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)非英語專業(yè)的大一新生已有六年的中學英語學習經(jīng)歷，但他們的英語能力卻很難達到表達、交流自如的程度。究其原因是很多學生在中學過度依賴于老師的課堂教學，學英語的目的是為了通過考試，缺乏積極、主動學習英語的內(nèi)在動機。中學這種灌輸式的英語教學與培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目標的大學英語教學嚴重脫節(jié)，導致許多大一學生自主學習能力薄弱，找不到學好大學英語的正確方法。而建構主義理論強調(diào)教學應以學習者為中心、學習是知識的內(nèi)在建構，這一觀點更符合我國英語教學改革以學生為主體、與時俱進的現(xiàn)代教育思想。本文即從建構主義理論的角度探討了非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的建構。

1.建構主義學習理論

20世紀60年代以來，西方認知心理學出現(xiàn)一個重要的分支，即建構主義學習理論，它是由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。之后維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（Bruner）等教育學家和心理學家完善和發(fā)展了建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習的過程是學習者在自己已有的經(jīng)驗和知識基礎上通過對外部信息主動地選擇、加工和處理，學習的意義在于學習者主動的建構和意義的生成。根據(jù)建構主義的學習理論，知識不是由教師的傳授而獲得，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者利用必要的學習資料，借助他人的協(xié)助，包括教師和學習同伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。而在教學中，教師也不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，單純對學習者進行知識的灌輸，而要設定相關的教學情景，引導學習者利用已有的知識經(jīng)驗建構新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換?？傊?，建構主義主張學習者是學習的積極參與者，而不是知識的被動接受者，強調(diào)學習者要主動、完全參與整個學習過程。

2.自主學習的含義

自主學習是二十世紀80年代由Henry Holec 提出，Holec 認為自主學習是在學習過程中學習者自我管理的一種能力，是自我安排學習內(nèi)容和學習活動、自我組織、自我評價的一種學習方式。自主學習能力包括：自我確立學習目標，獨立分析問題，自我控制學習過程及自我創(chuàng)新等方面。因此，自主學習這一定義體現(xiàn)了學習是學習者自己的主動行為，反映了學習主體的能動性;學習是學習者自主的學習，學習的本質(zhì)是“自主性，具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”和“自律”三個特性，這三個特性也構成了自主學習的基本特征。近年來，對學生的自主學習能力的培養(yǎng)已成為我國外語教學改革的一個重點，也是外語教學發(fā)展的一種趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版社出版的《學會生存》一書指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！?由此可見，自主學習能力是一個人生存與發(fā)展的基本社會能力。自主學習能力的培養(yǎng)是整個社會人才發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學習者終身學習的需要。

3.建構主義理論與自主學習理論之間的關系

建構主義和自主學習所倡導的學習理念具有一致性，也與素質(zhì)教育相吻合。建構主義從心理認知的角度提出了學習者的主觀性和自我建構性。自主學習是以建構主義為基礎，主張學習者是知識建構的積極參與者，而非知識的被動獲得者，強調(diào)學生應主動學習，學習過程即學生主動建構的過程。在此過程中，學習者不是被動地吸收知識，而是主動的建構知識，獲得知識的多少取決于學習者建構的有關知識意義，也就是自主學習的能力，而不是由學習者背誦和記憶教師講授內(nèi)容的能力而決定的。建構主義指導下的自主學習并不是讓學生脫離教師的指導自己去學習，而是提倡學生在教師的指導下，以學生為中心的學習模式。

4.建構主義理論指導下的自主學習能力的培養(yǎng)

以建構主義學習理論為基礎的自主學習教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，單純灌輸知識的教學模式，強調(diào)教學要利用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”等學習環(huán)境要素，以學生為中心，在教師的引導、組織、和幫助下，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使學生實現(xiàn)對當前所學語言知識的意義建構。

4.1教學應以學習者為中心

很長時間以來，我國外語的教學模式一直是教師教授知識，學生被動地接受知識，這種傳統(tǒng)的教學方式無法提高教學質(zhì)量，也不利于學生英語綜合運用能力的進步，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。根據(jù)建構主義理論，教師在英語教學過程中，應以學生為中心，引導學生主動地建構知識，并給與學生及時的指導。而如何把理論轉換為實踐，需要教師和學生的默契配合。首先，教師要意識到自己角色的轉變，要從知識的傳遞者向建構合作者轉變，引導學生主動地進行知識的建構。其次，教師要利用先進的現(xiàn)代教學模式，在課堂教學中充分激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機。最后，教師可以提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，通過設定符合教學內(nèi)容的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。

4.2重視學習者之間的互相協(xié)作

重視學習者之間的協(xié)作與交流是建構主義理論中另一個重要內(nèi)容。建構主義學習理論強調(diào)學習的社會性，即人與人在學習中的相互作用。在自主學習過程中，教師的引導和學習者之間的交流同等重要。自主學習不是學習者自我封閉式的個體學習，而是學習者要與其他學習者進行交流和協(xié)作，這樣不但有助于自主學習能力的培養(yǎng)，也有利于自己從知識的接受者向意義的建構者的轉變。教師在教學中應創(chuàng)造機會，幫助學生建立有效的協(xié)作，可以根據(jù)不同學生的性格、愛好和英語水平，將學生分為多個協(xié)作小組，使學生可以在小組中進行交流和討論，共同提高學習水平和能力，而教師應給予各個協(xié)作小組及時的指導。

4.3創(chuàng)設建構式的學習環(huán)境

建構主義理論認為“情景”和學習環(huán)境對意義的構建起著重要的作用，學生的學習是與真實或類似于真實的情景相聯(lián)系的。教師在教學中可以為學生提供真實的語言學習環(huán)境，根據(jù)學生的特點來選擇合適的教學材料。同時教師可以將教學活動與相關的情景聯(lián)系起來，讓學生在設定的不同生活情景中進行學習，在教師的協(xié)助下，憑借已有的知識和經(jīng)驗去解決問題，建構新的知識經(jīng)驗。另一方面，當今時代多媒體和網(wǎng)絡技術廣泛應用于教育領域，為學習者提供了一個更加真實、開放的學習環(huán)境，可以使學生在學習過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與意義的建構。

建構主義理論為大學外語教學提供了新的理論依據(jù)，開創(chuàng)了新的領域，符合當代大學教學改革的思想。因此教師在教學中要運用建構主義學習理論，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而推動大學英語教學改革。

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