趙小紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一定得到充分的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，思考問題是創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師在教學(xué)中要設(shè)定讓學(xué)生思考設(shè)定的對(duì)象，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生思維的尺度，使學(xué)生在思考中能體會(huì)到成功的喜悅。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的個(gè)體學(xué)生的活動(dòng)中，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，通過剪拼的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形合拼成一個(gè)平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。在操作交流中，激發(fā)學(xué)生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長方形；再如兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生討論，教師針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)，可以引發(fā)思維的共鳴，從而確立了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

發(fā)現(xiàn)和頓悟是創(chuàng)新的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念和靈感，是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一條途徑。如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備許多不同的圓形紙片和實(shí)物，通過學(xué)生動(dòng)手量一量圓的周長、直徑填在表格內(nèi)，通過一系列量出的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關(guān)系：

“圓的周長總是直徑的三倍多一些”，使學(xué)生在思索中，發(fā)現(xiàn)了圓的周長計(jì)算公式，從而產(chǎn)生頓悟，體會(huì)了創(chuàng)新的快樂。

三、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法的一個(gè)重要手段就是學(xué)生求異能力的培養(yǎng)。求異思維就是要讓學(xué)生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨(dú)到的創(chuàng)見性，變換的思維，更新的方法。例如在教學(xué)一道應(yīng)用題：一個(gè)圓錐體的體積等于棱長是3分米的正方體的體積，已知圓錐的底面積是27平方分米，這個(gè)圓錐的高是多少分米？學(xué)生一般的解題方法是先求正方體的體積3×3×3=27（立方分米）。再求圓錐的高27÷27÷1/3=3（分米）。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的思考，可以得出不同的方法，如：1÷1/3=3（分米）。在教學(xué)中，為了有效地誘發(fā)學(xué)生的求異思維，教師可以通過自編應(yīng)用題，或一題多解、一題多問等變換練習(xí)形式來鼓勵(lì)學(xué)生積極的求異思維。例如教學(xué)“修一條水渠2400米，前4天修了20%，照這樣計(jì)算，修完這條水渠還要多少天？”學(xué)生在得出一般的解題方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的求異思維。在得出其他解法之后，可以尋求一種更為簡捷的辦法：4÷20%-4=16（天）。總而言之，只要在授課時(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學(xué)生的求異、多變的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

四、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新能力也強(qiáng)。心理學(xué)家對(duì)于不同年齡的人做了一次創(chuàng)新能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造能力高于成年人，這與兒童有豐富的想象力有關(guān)。我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課出示一道題，讓學(xué)生獨(dú)立思考圖形中包含幾個(gè)小木塊。大部分學(xué)生說五塊，但也有一部分學(xué)生說四塊。這時(shí)教師不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生拿出學(xué)具擺這個(gè)圖形，說四塊的學(xué)生通過操作醒悟自己想象中的思維缺陷，即對(duì)“躲”起來的一塊是想象中的空白。此時(shí)教師再出示原圖形的視覺轉(zhuǎn)移圖，讓學(xué)生在思維中留下“躲”起來的一塊在立體圖上表示的清晰圖形。又如在教學(xué)長方體的體積后，提問：為什么長方體的體積可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？學(xué)生通過對(duì)學(xué)具的擺弄和觀察，通過討論回答說，把長方形豎起來可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫截面積乘以長。這樣回答是通過學(xué)生一定的想像才能得出的，學(xué)生也在想象中體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該樹立大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如：我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位“克、千克”時(shí)，在學(xué)生的腦海中沒有具體的概念，特別是獨(dú)生子女，他們與實(shí)物接觸的少，一個(gè)雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學(xué)生無法確定這些重量單位。因此我要求學(xué)生在逛超市時(shí)，去觀察物品，讓他們?nèi)ビ^察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學(xué)生說說你是用什么方法記住、辨別的。學(xué)生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學(xué)生很好的掌握了這一單元的內(nèi)容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問題的同時(shí)，積累了好的、適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出學(xué)校，走出課堂，走出書本，走向社會(huì)，走向生活。