聞志英

摘要：小學(xué)語文是一門生動(dòng)活潑的科目，其傳送道德、愛國情操，以及識(shí)文斷字，都能顯出人文性和人文化。人文性和人文化是一本大書，是一門博大精深的課程，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)傳送出的道德情操和知識(shí)能力時(shí)，需要一個(gè)再創(chuàng)造性的課程。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，成為了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生接受道德情操的教育，以及理解各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，他在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。那么，小學(xué)語文老師在幫助學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文學(xué)的過程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文結(jié)合自己在教學(xué)工作中的做法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)離不開以生為本

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于滿堂灌的教學(xué)模式，只滿足于教師的講和學(xué)生的聽，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與探討的機(jī)會(huì)很少。這樣的課堂教學(xué)，不能給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前要重視創(chuàng)造性教學(xué)，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。首先，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心、求知欲與創(chuàng)造性緊密相關(guān)，好奇心和求知欲的激發(fā)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力十分必要。只有保護(hù)學(xué)生的好奇心，學(xué)生才能進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索，才會(huì)有發(fā)明、創(chuàng)造。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。遇到困難時(shí)，有的人會(huì)灰心喪氣，有的人則會(huì)從中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力。兩種表現(xiàn)截然不同，關(guān)鍵在于有無自信。

2、激發(fā)學(xué)生的想象力。想象是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面，沒有豐富的想象，就很難有創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須激發(fā)學(xué)生的想象力。教師要善于運(yùn)用各種手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，使學(xué)生的思維活躍起來。而很多獨(dú)特的想法，就是在積極的思維和討論中產(chǎn)生的。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要為學(xué)生樹立獨(dú)立人格、充分舒展個(gè)性創(chuàng)造必要條件。比如課文《小露珠》，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生演課文中的小露珠和小動(dòng)物對(duì)話這一環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地表演小露珠和小動(dòng)物的對(duì)話，要求學(xué)生加上動(dòng)作、神態(tài)，仔細(xì)體會(huì)情景，描繪情景，演示情景。在優(yōu)美的配樂聲中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵。這樣，孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發(fā)他們探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，甚至還可以體會(huì)作者的那種喜悅之情，以及對(duì)大自然的喜愛之情，并以此感染、熏陶學(xué)生。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

每個(gè)小學(xué)生都有自己的獨(dú)立性，這種特性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見慣”的置疑，對(duì)“完美無缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓小學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。①培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕小學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。②傳授小學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)小學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)小學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些小學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

人的思維往往有—定的習(xí)慣性，按照—定的方向進(jìn)行思考，或?qū)σ恍┦挛锏恼J(rèn)識(shí)形成定勢，這樣不利于思維的發(fā)展。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于打破思維的定勢，學(xué)會(huì)多角度、全方位地思考問題，特別是逆向思維，讓學(xué)生處在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課后，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為狐貍奸詐。而有的學(xué)生卻認(rèn)為：“狐貍多聰明呀！與老虎相比，它是個(gè)弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當(dāng)今社會(huì)，許多弱小者因在比自己強(qiáng)大的敵人面前不會(huì)斗智而受欺負(fù)，他們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)。”也有的學(xué)生說：“外表再強(qiáng)大，只要不動(dòng)腦筋也會(huì)敗在別人手中?！彪m然這兩位學(xué)生的回答與眾不同，但是他們的見解并沒有錯(cuò)誤，倒是從中可以看到他們的思考不按照常規(guī)的路子，具有創(chuàng)新性。

四、在課堂中營造愉悅的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的催化劑，能刺激學(xué)生大腦把貯藏知識(shí)的閘門打開，使學(xué)生產(chǎn)生回憶、想象，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題，愉悅氛圍的形成，必須建立在良好的師生關(guān)系上，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能啟迪學(xué)生的心靈，產(chǎn)生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創(chuàng)造的溫床，它能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能。語文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要教師創(chuàng)新性地教學(xué)。