何晴

[摘要]教師要想在課堂上獲得良好的教學(xué)效果就必須要做好教學(xué)模式的設(shè)計，并且嚴(yán)格地按照課堂教學(xué)框架來開展教學(xué)工作。本文分析并研究了基于MOOC環(huán)境的課程設(shè)計原則和教學(xué)設(shè)計模式，并對其設(shè)計模式進行了分析，日后如果想進行類似課程的設(shè)計和實現(xiàn)，就可以按照相關(guān)的課程設(shè)計模型來進行快速的課程設(shè)計，這樣就能大大提高課程設(shè)計的效率。

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)設(shè)計；模式

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)時空單一、講授過程不可重復(fù)、教學(xué)呈現(xiàn)形式局限等問題，同時目前的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)與生活都習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進行，喜歡網(wǎng)絡(luò)帶來的各種便利，也更樂于接受各種電子化的信息模式，加之部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、接受知識速度慢、學(xué)習(xí)專注時間不長的特點，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和手段已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意、學(xué)生難以通過傳統(tǒng)課程拓展專業(yè)視野，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，MOOC（慕課）應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)受限于時間和空間，但是MOOC則不必考慮這些，因其工具資源多元化、參與具有自主性、能反復(fù)學(xué)習(xí)、實時評價等特點，可以有效打破教學(xué)時空限制，擴大學(xué)習(xí)的范圍，能夠讓學(xué)生獲得更多的新知，作為課程新類型正在走入高校，融入學(xué)習(xí)者的生活中。現(xiàn)階段，很多的教育工作者并沒有充分地認(rèn)識到MOOC課程模式存在的優(yōu)勢。所以，高校應(yīng)該充分利用MOOC課程模式的優(yōu)勢來進行相關(guān)課程的設(shè)計，這樣就能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和靈活性，進而從根本上提高高職教育院校的教育水平，讓廣大的學(xué)生受益。

一、研究現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的開放課程的數(shù)量和種類越來越多，這也為MOOC課程模式的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，MOOC課程模式被廣泛地應(yīng)用到了很多的教育領(lǐng)域和行業(yè)，國內(nèi)的一流大學(xué)目前已陸續(xù)加入MOOC陣營，并面向全球提供在線課程。同時MOOC課程模式也有效彌補了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及開放教育的不足，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及開放教育以教師的授課視頻為主要教學(xué)模式，整個教學(xué)過程為單向模式，無法實現(xiàn)教與學(xué)的互動，目前的MOOC平臺，個人用戶可以根據(jù)自己的需求來選擇自己喜歡的課程，同時教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)雙向的互動。鑒于MOOC的優(yōu)勢，現(xiàn)階段很多的高校都開始建設(shè)自己的MOOC課程，這其中除了需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺等關(guān)鍵技術(shù)障礙，更重要的是對MOOC課程教學(xué)模式進行設(shè)計與研究。

二、基于MOOC背景的課程設(shè)計原則

通過對不同類型的MOOC平臺上的大規(guī)模開放在線課程案例分析與研究，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其課程設(shè)計原則。

（一）適度分解原則

MOOC環(huán)境中的課程視頻通常以知識點為單位來控制視頻時長，一般在十五分鐘之內(nèi)，一個視頻講解一個知識點或一個問題。如果知識點屬于復(fù)合知識點，一個課程視頻不足以將問題講清楚，可以對知識點進行適度的分解，但是在課程設(shè)計的過程中不能一味地追求短小而將課程隨意劃分，這樣課程的完整性和連續(xù)性將受到影響不便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計者在設(shè)計課程的時候要根據(jù)課程性質(zhì)的特點、課程內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)者的特點等方面來適度分解和組織課程。

（二）可交互性原則

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時若沒有交互性，就是學(xué)習(xí)資源的堆砌，得不到學(xué)習(xí)者的即時反饋以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的動力。在線課程設(shè)計的交互性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時與課程平臺、學(xué)習(xí)者之間的交流以及授課教師與學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，這也是MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心原則

MOOC課程平臺最大的優(yōu)勢就在于可以讓用戶根據(jù)自己的實際狀況來自行決定學(xué)習(xí)的課程和進程，這樣就能最大程度的增強學(xué)生的自主性和靈活性。需要特別指出的是，MOOC課程平臺設(shè)計者應(yīng)該在設(shè)計過程中確保大部分的瀏覽器和終端都能使用。用戶在使用MOOC課程平臺聽課的過程中還可以參加一些學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)的趣味性。同時，用戶還可以對自己所選擇的課程進行評價和打分。

（四）多樣化原則

MOOC環(huán)境下的在線課程的課程設(shè)計多樣化原則包括版本多樣化和內(nèi)容多樣化兩個方面。版本多樣化是指設(shè)計者要考慮在PC端、移動端以及在不同瀏覽器中的呈現(xiàn)形式；內(nèi)容的多樣化是指通過對課程視頻、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價得百分進行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，讓課程資源的多元化，并且滿足學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇。

（五）社會性建構(gòu)原則

在MOOC環(huán)境下，所有的網(wǎng)絡(luò)課程都是面向所有的用戶。用戶可以根據(jù)自己的需要從這些眾多的課程中來選擇課程。學(xué)習(xí)者除了通過視頻進行課程學(xué)習(xí)，還需要通過提問、交流、討論、解答等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境下的在線課程設(shè)計時需要考慮學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與解答疑惑，同時提供各類型的社交工具讓學(xué)習(xí)者之間進行問題的交流和知識的共享，多樣的互動交流活動可以讓學(xué)習(xí)者接觸到各類知識層面的學(xué)習(xí)成員，提升學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間。

三、基于MOOC背景的課程教學(xué)設(shè)計模式分析

教學(xué)設(shè)計模式是一套完整的課程開發(fā)與設(shè)計流程，設(shè)計者通過這套模式，可以快速開發(fā)課程內(nèi)容。本文通過對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育的分析，提出了一種全新的課程教學(xué)設(shè)計模式。在該課程教學(xué)設(shè)計模式中，包含很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先，要對用戶自身的情況進行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，還要根據(jù)學(xué)習(xí)資源來設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)活動。最后，還要對教學(xué)活動進行評價。通過對教學(xué)設(shè)計模式的各個階段分析可以為MOOC課程設(shè)計與開發(fā)做準(zhǔn)備。

（一）學(xué)習(xí)者分析

用戶注冊和使用MOOC平臺的過程中十分簡單。所以，從整體上看，MOOC平臺是面向所有的網(wǎng)絡(luò)用戶，沒有嚴(yán)格的進入條件的限制。據(jù)統(tǒng)計，目前Udacity的注冊學(xué)習(xí)者覆蓋了兩百多個國家。MOOC平臺的開放性，讓學(xué)習(xí)者不論什么樣的年齡、國籍、學(xué)習(xí)動機、職業(yè)背景的人均能暢通無阻的利用MOOC平臺來選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程。用戶可以任意的瀏覽相關(guān)的課程，發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的課程選擇進入聽講即可。所以，用戶在課程的選擇上是不會受到嚴(yán)格的限制。這種課程設(shè)計模式充分考慮了學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)者的環(huán)境。由于課程用戶的知識水平以及受教育的程度不同，所以課程設(shè)計者應(yīng)該充分地考慮到用戶知識水平的差異。同時，課程設(shè)計者應(yīng)該在課程設(shè)計之前對潛在的目標(biāo)用戶進行需求分析，了解他們的真實的課程需求狀況，這樣就能確保課程設(shè)計的針對性和有效性。同時，課程設(shè)計者還應(yīng)該根據(jù)不同用戶所處的學(xué)習(xí)環(huán)境來進行課程設(shè)計。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

課程設(shè)計者在設(shè)計課程之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保課程設(shè)計達到用戶的滿意。此外，課程設(shè)計者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中不僅要從整體上考慮平臺的教學(xué)效果，同時還要充分考慮和尊重不同用戶的需求差異。課程設(shè)計者在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要緊緊圍繞著用戶的需求來開展，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才有實用性和針對性。由于MOOC平臺十分的開放和自由，不同的用戶可以在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和聽講。所以，課程設(shè)計者應(yīng)該充分考慮到用戶的差異性，為不同的用戶提供不同的MOOC環(huán)境。只有提供了有針對性的環(huán)境，才能確保學(xué)習(xí)者可以認(rèn)真的聽講，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，隨著課程講解的深入推進，課程設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)用戶的反應(yīng)來對課程進行調(diào)整，但是課程設(shè)計者應(yīng)清楚地告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完本門課程，所能獲得的知識和技能。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是用戶最關(guān)心的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。所以，MOOC平臺應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來向他們提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)習(xí)者在聽完課程以后，可以獲得不同的技能，思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都能得到進一步的提高。課程設(shè)計者在進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上應(yīng)該更加注重課程的實用性，在課程設(shè)計的過程中要把所要講授的內(nèi)容進行分層次講解，這樣就能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的針對性和有效性。MOOC平臺課程內(nèi)容設(shè)計，一般要先明確學(xué)習(xí)主題，然后分單元進行知識點的講解，知識點是線上課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相對獨立完整的知識單元，如某一概念、具體事實等稱為知識點，知識點是課程目標(biāo)下“最小”知識單元。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)課程中獨立于主體教學(xué)內(nèi)容，在MOOC環(huán)境的課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計主要指的是課程的教學(xué)視頻設(shè)計，它處于課程的教學(xué)設(shè)計的主體地位，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)視頻的特點是時間長、教學(xué)形式、教學(xué)策略單調(diào)，呈現(xiàn)方式單一，而且與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有很大區(qū)別，這樣的設(shè)計不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于MOOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)具有很強的開放性和自主性，所以，這就需要課程設(shè)計者充分的調(diào)動學(xué)習(xí)資源，為廣大的學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們真正的從MOOC平臺獲得實實在在的知識和技能。課程設(shè)計者應(yīng)通過學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定合適的教學(xué)視頻制作手段，同時以知識點為單位來進行課程教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計。目前國外的MOOC平臺上課程視頻制作手段為PPT講義錄屏、電子白板錄像、傳統(tǒng)紙張錄屏類、數(shù)字故事類、演講類等，制作工具為電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、電子白板、PowerPoint軟件、錄屏軟件等。設(shè)計者可以通過二個步驟來對課程教學(xué)視頻進行設(shè)計：第一步，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案。講解者應(yīng)該緊緊圍繞著知識點來進行視頻課程的設(shè)計，這樣就能明確教學(xué)視頻的直線和關(guān)鍵的知識點，同時使用合理和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解。第二步，媒體設(shè)計，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計完成后，設(shè)計者選擇相應(yīng)的文本、圖片、音頻、視頻等媒體素材進行呈現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究表明，人類大腦的集中度會隨著時間的變化而發(fā)生變化。不同時間段的人類大腦的集中程度不一樣。所以，課程設(shè)計者在課程安排上應(yīng)該盡量把重要的知識點放在學(xué)習(xí)者精力高度集中的時間段來進行詳細(xì)的講解。

（五）教學(xué)活動設(shè)計

MOOC環(huán)境下的教學(xué)活動分為個體學(xué)習(xí)活動、人際互動活動、社會化聯(lián)通活動三個方面。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上學(xué)習(xí)課程具有高度的自主性，為了提高學(xué)習(xí)者主動性、積極性，課程設(shè)計者在視頻課程中應(yīng)該設(shè)置一些學(xué)習(xí)者可以參與的互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣就能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還能體驗到樂趣。同時，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個知識點的時候，課程設(shè)計者可以向?qū)W習(xí)者提出一個或者多個相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用剛學(xué)過的知識點來思考問題。同時設(shè)計者應(yīng)該考慮學(xué)生彼此間多線的互動切磋，學(xué)生與教師之間的互動，例如，課程應(yīng)該建立自己專屬的課程論壇，學(xué)習(xí)者可以把自己的學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑這些很難理解的知識點發(fā)布到論壇當(dāng)中，這樣就可以讓教師充分的了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)者的參與感，作為設(shè)計者也應(yīng)該具備答疑與評價的能力。

（六）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

課程設(shè)計者在課程設(shè)計的過程中應(yīng)該進行科學(xué)的評價設(shè)計。由于學(xué)習(xí)者主要是進行自主學(xué)習(xí)，所以，課程設(shè)計者應(yīng)該在教學(xué)視頻中進行一些課堂測試以及布置一些課后作業(yè)，并對學(xué)習(xí)者的完成情況進行評價。課程視頻中可以包含課程測試題，并且能夠在課堂上給予學(xué)習(xí)者及時的反饋。學(xué)習(xí)者課后作業(yè)可以采用生——生互評機制，到互評截止時間后，教師公布課后作業(yè)的答案，并且對其進行討論。

（七）學(xué)習(xí)支持設(shè)計

在MOOC的環(huán)境中，為滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)提供相應(yīng)內(nèi)嵌支持，主要面向?qū)W習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價這三個方面，資源材料要素主要有課程視頻、課件講義、課程輔助資源、案例、課程論壇、課程分享、作品展示、在線課堂練習(xí)、在線練習(xí)解答、課后習(xí)題、課后習(xí)題解答等，媒體元素類型可以為視頻、Pelf、文本、網(wǎng)頁、相關(guān)程序、網(wǎng)頁等。

結(jié)語

MOOC課程近幾年飛速發(fā)展，其課程形式有效的彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，正在成為很多院校十分推崇的一種新型的課堂教學(xué)模式。MOOC平臺大大提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程。本文提出了基于MOOC環(huán)境的課程設(shè)計原則和設(shè)計模式，并對其設(shè)計模式進行了分析，日后如果想進行類似課程的設(shè)計和實現(xiàn)，就可以按照相關(guān)的課程設(shè)計模型來進行快速的課程設(shè)計，這樣就能大大提高課程設(shè)計的效率，使其設(shè)計的課程能滿足多方面的需求。