張英

【摘要】初中物理課堂提問的意義在于嘗試活躍課堂氣氛，同時了解不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，同時在實(shí)踐的過程中適時做出動態(tài)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生物理水平的變化。筆者針對初中物理課堂教學(xué)，在課堂提問藝術(shù)的“度”的策略方面開展了大量實(shí)踐研究，實(shí)踐表明注重課堂提問藝術(shù)明顯有助于提高初中物理課堂提問的有效性。本文筆者將從初中物理課堂提問藝術(shù)的“高度”、“角度”、“尺度”三個方面進(jìn)行深層分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?課堂 ?提問藝術(shù)

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0211-02

教育工作者在長期的物理教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，在物理課堂中注重提問藝術(shù)的同時，有所側(cè)重的讓學(xué)生了解章節(jié)所涉及的知識背景，進(jìn)行相對性的拓展延伸。初中物理教材中資源是無窮無盡的，但是學(xué)生是否能充分吸收，就取決于教師是否在授課過程中科學(xué)地尋找切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握課堂提問的“度”。教師可以把物理教材上枯燥乏味的知識進(jìn)行歸納整理，以其蘊(yùn)含的深刻意義為主要切入點(diǎn)，在課堂上通過具體事例進(jìn)行深層剖析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、把握提問的“高度”，做到難易適中

教師一定要摒棄前輩們死板、教條式的教學(xué)陋習(xí)，積極尋找新穎突出的教學(xué)方式，讓教學(xué)改革的潮流推動初中物理課堂提問方式的發(fā)展。從某種意義上說，在初中物理課堂中把握提問的“高度”可以使學(xué)生更加積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。難易適中的課堂提問不僅能夠提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，而且能在某種程度上有效提升他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在初中物理課堂提問過程中，教師切記本末倒置，過分的提問場景創(chuàng)設(shè)沖淡了基本物理教育的本真，為原本簡練有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得學(xué)生無法明晰理解課程的實(shí)質(zhì)，浪費(fèi)時間人力，得不償失。

在初中八年級物理課堂講授《聲現(xiàn)象》一章時，教師需要對學(xué)生的物理知識和技能水平有個初步的了解，可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的物理小測試，測試成績是學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、智力以及能力水平的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在測試中存在的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，從而尋找課堂提問最合適的“度”。在課程剛開始的時候，即《聲現(xiàn)象》一章的導(dǎo)入階段，教師提問范圍僅限于聲音的產(chǎn)生與傳播基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)在這方面應(yīng)該做到對學(xué)生的掌握情況心中有數(shù)，然后要求學(xué)生在基礎(chǔ)聲音知識的基礎(chǔ)上了解聲音的特性，并且會合理運(yùn)用。在課程深入階段，教師提問范圍將有所擴(kuò)大，在反復(fù)鞏固教材知識的基礎(chǔ)上學(xué)生需要進(jìn)一步了解聲音中的噪聲的危害和控制。

二、選準(zhǔn)提問的“角度”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門崇尚理性的學(xué)科，其意義在于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將物理看作是一種應(yīng)用于實(shí)際生活的工具。因此，選準(zhǔn)提問的“角度”對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。初中物理課堂提問的真諦在于將學(xué)生帶入一個熟悉的物理情境，從最大程度上提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握基本物理知識的基礎(chǔ)上，讓物理學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生的知識面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。問題“角度”的正確選取更在于使教師能輕松容易的教學(xué)，使課堂提問成為教學(xué)服務(wù)的得利工具。初中物理作為基本入門學(xué)科，更需要輔之以有趣的課堂提問作引導(dǎo)，同時建立學(xué)生對物理學(xué)科的基本認(rèn)知，不失物理的嚴(yán)密性與邏輯性的培養(yǎng)。

在初中八年級物理課堂講授《力》一章時，教師可以將各種“力學(xué)問題”帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受其原理，對彈力、摩擦力、重力有基本概念上的認(rèn)知，繼而依舊延續(xù)傳統(tǒng)物理的教學(xué)方法，將重點(diǎn)放在課本知識的研讀上。在此之后，以“生活化”的角度進(jìn)行課堂提問，以課堂問題將學(xué)生帶入生活物理情境，在生活中自然感知物理力學(xué)知識的存在。更需要在其學(xué)習(xí)掌握力學(xué)知識過程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用、服務(wù)于生活，這也便是初中物理教學(xué)的目的與價值的本質(zhì)體現(xiàn)。此類做法不僅一定程度上對于初中物理課堂有效提問的實(shí)現(xiàn)有很大的推動作用，也有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與深層理解。

三、掌握提問的“尺度”，做到精準(zhǔn)提問

初中物理課堂提問還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個性差異的現(xiàn)實(shí)情況，以此作為根據(jù)設(shè)計不同“尺度”的精準(zhǔn)提問。在課堂提問過程中滲透同課異問的各種成分要素，在“傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握提問的“尺度”，為中學(xué)生打造一個生動靈活的物理課堂。在課堂問題的難度上安排較為合理的梯度，讓不同“尺度”的學(xué)生在物理基礎(chǔ)和能力各得其所，聚焦“志趣能交融”的培養(yǎng)目標(biāo)。這將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使不同“尺度”的學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅，從而提高物理課堂提問的有效性。另外教師還應(yīng)該注意平時多與學(xué)生交流，多參與學(xué)生之間的實(shí)踐，以此來進(jìn)一步了解每個學(xué)生的不同情況，同時拉近教師與學(xué)生的距離，這在很大程度上能優(yōu)化和調(diào)控初中物理課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“老師認(rèn)真教，學(xué)生愉快學(xué)”的共贏局面。

在初中九年級物理課堂講授《電路初探》一章時需要教師在課堂提問的時候在有意無意間表現(xiàn)出對特困生的“特殊愛護(hù)”，即提問較為簡單淺顯的問題，如家用電器和電路簡單構(gòu)圖、電路連接的基本方式等。在這同時，一部分成績較好的學(xué)生可能會遭受“不公平待遇”，因?yàn)閷λ麄兊奶釂柖际穷愃朴陔娏骱碗娏鞅淼氖褂没蛘唠妷汉碗妷罕淼氖褂眠@種較為復(fù)雜的問題。這樣一來，不同物理能力水平的學(xué)生都能從精準(zhǔn)課堂提問中有所收獲。教師切不可對特困生不予理睬，這樣的話這些成績稍差的學(xué)生就會覺得自己在班級里可有可無，如果長期都是這種狀態(tài)，他們就可能產(chǎn)生自卑心理，這對他們以后的健康發(fā)展是極為不利的。教師應(yīng)該充分照顧到學(xué)生的心理，真誠地對待每一位學(xué)生，尊重他們，鼓勵他們，只有這樣才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，以此在優(yōu)化和調(diào)控課堂氣氛的同時帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的物理世界。

四、結(jié)束語

教師在注重初中物理課堂提問藝術(shù)的“高度”、“角度”、“尺度”的同時能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛能和自主創(chuàng)新能力。教師采用“授人以魚不如授人以漁”的理念，通過物理課堂提問給學(xué)生提供一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且使學(xué)生能夠更加的積極的參與到物理學(xué)習(xí)中。

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