朱曄姿

【摘要】寫作的能力是外語學習的一項基本技能。學生寫作中凸現(xiàn)的問題，既有語言積累等硬實力薄積，也有寫作微技能的欠缺。寫作能力的培養(yǎng)，既要從長遠出著眼，堅持整進整出，置于語言的綜合運用能力培養(yǎng)之中，也要充分關(guān)注其作為語言的“聽說讀寫”之一，以微技能為抓手，加強英語寫作指導和訓練，利用寫作不斷提高學生的英語運用能力，為以后工作學習打下堅實的外語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作問題 ?綜合能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0075-02

寫作的能力是外語學習的一項基本技能。寫作能力的培養(yǎng)，除了理論知識的學習，重要的在于寫作的培養(yǎng)與練習。在目前的中學英語教學中，學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)得到了普遍的重視;但在平時的訓練中，教師對寫作方面的教學活動的重視相對薄弱。究其原因，一方面，作文批改工作量大，學生也常有畏難情緒。另一方面，缺乏系統(tǒng)的操作策略，教學過程中常常臨時抱佛腳，教學效果可想而知。

一、問題分析

綜合分析學生英文作文材料，我們發(fā)現(xiàn)學生寫作能力薄弱離不開以下幾個方面：

1.語言硬實力不夠。寫作能力包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。

一個學生的詞匯及運用等基礎(chǔ)知識源于閱讀。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言。英語格言、警句、固定表達、習慣用語均屬書面語言的范圍。書面語言與口頭語言相比較，更有穩(wěn)定性的特點。學生通過閱讀教學，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作是構(gòu)建一個更大的英語語料庫。另一方面，通過閱讀學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。

2.篇章意識淡薄。這方面的問題主要表現(xiàn)在：句與句之間缺少銜接與過渡，整篇書面表達類似于一個個單句的排列，無關(guān)連詞，一句一個句號，整篇書面表達缺少合理的順序安排，不會合理使用代詞，省略，因而使得文章沒有前后照應。

二、應對探究

上述問題的對策，筆者認為可歸于兩個方面：將寫作融入語言綜合運用能力培養(yǎng)中，堅持長期（整個高中階段）大量的語言實踐，重視整體輸入;寫作作為專門的“聽說讀寫”之一環(huán)節(jié)的技能培養(yǎng)和滲透。

英語運用能力的提高來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，學生通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現(xiàn)于認知機能，使之逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。在大量語言實踐的基礎(chǔ)上，注意精泛，逐步夯實學生基礎(chǔ)，準確理解詞義搭配，掌握英語表達習慣的句子，再到篇章結(jié)構(gòu)的把握和運用。

1.重視整體輸入和語篇教學

在教學中把閱讀、討論、寫作貫通起來，也可以是說把讀、聽、說、寫有機地結(jié)合起來，把寫作培養(yǎng)融入英語綜合素養(yǎng)的整體，可能獲得非常行之有效的教與學的效果。閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進的關(guān)系;課文是練習寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的母體和源泉?！耙宰x為本，聽讀結(jié)合，形成語感，促說帶寫”;要“整進整出”，而且要大量的整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言;要努力做到每讀完一部作品后，圍繞作品內(nèi)容開展各種語言實踐活動：或傾聽，或模仿，或朗讀，或表演，或復述，或討論，或評說，或改寫，或續(xù)編，或自創(chuàng);要口、耳、心、眼、手并用，全方位接觸語言（韓寶成、霍慶文，2008）。

英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，結(jié)合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀;學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

2.通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”?？梢哉f，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學，學生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的問題是句子是怎樣被結(jié)合起來的;第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu);第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。這里所說的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。

3.落實寫作教學的技能訓練

強調(diào)整體輸入的重要性和寫作作為“聽說讀寫”中的重要一環(huán)并不沖突。這一輸出技能很有必要同時進行專項教學。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的詞匯，基本句型，固定搭配，固定短語等，這些都是不變的，要想在寫作中用好他們，必須加強基本訓練，如五種基本句型結(jié)構(gòu)教學;在詞匯教學中注重運用詞類轉(zhuǎn)換;習慣用法，句型轉(zhuǎn)換，連接或擴展句子;根據(jù)關(guān)鍵句，詞，寫句子或短文等語言知識的訓練。

三、結(jié)語

總之，寫作既是英語語言的技能之一，卻不可作為一個孤立的分項來訓練培養(yǎng)，應立足 “整體促長遠，技巧固當前”。通過“聽說讀寫”的立體接觸，長期的整體輸入，有序的技能培養(yǎng)，方能幫助學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時能陶冶學生情操，培養(yǎng)學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。