謝盛良

【摘要】教法本土化是根據本土實際對教學模式尤其是教學方法，教學手段等的改造，也包括教學計劃、教學設計、教學評價及考核等的實踐整改。本文通過對高職外語教法本土化理論的深入探討，認為個性化教學是教法本土化的實現(xiàn)路徑，并以本校綜合英語教學實際為案例，從教學計劃和設計、教學方法和手段、教學評價與考核等視角展開本土化實踐探索，為有效構建教法本土化的理論與實踐模式，打造高職本土化特色教學法提供了思路。

【關鍵詞】高職 ?外語 ?教法 ?本土化

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0071-03

On the Localization of Foreign Language Teaching Methods in Vocational Colleges

XIE Sheng-liang ? （Guangdong Jidian Polytechnic， Guangzhou 510515，Guangdong China）

【Abstract】The localization of teaching methods is based on the transformation of the local actual teaching mode， especially teaching methods， teaching tools， including lesson plans， instructional designs， teaching evaluation and the like. Through in-depth exploration on the theory for localization of teaching foreign languages in vocational colleges， we conclude that individualized teaching is the path to achieve localization with Comprehensive English teaching used as a case to be discussed， so as to construct effective ways for the localization of teaching methods， and to provides a guideline to establish a characteristic pedagogy for foreign language teaching in vocational colleges.

【Keywords】Higher vocational education; Foreign languages; Teaching methods; Localization

一、引言

教法本土化其實就是教學法的本土化，也就是根據本土的地情、校情、教情和學情整改教學模式尤其是教學方法，也包括如教學計劃、教學設計、教學手段及考核方式等具體實踐方法，當然也包括其理論目的、意義等方面的研究。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我們需要學習和借鑒西方理論和研究成果指導高職教學，即結合地方實際創(chuàng)新性地構建本土特色的教學模式，形成具有高職特色的外語教學方法。只有這樣，才能促進高職教育教學特色的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格高級技術技能型人才。

二、 地方院校高職外語教法本土化現(xiàn)狀

1、高職外語教法本土化現(xiàn)狀

就地方高職院校采用的傳統(tǒng)外語教學方法而言，經我們走訪調研，及其它渠道了解，大多高職院校的外語教學脫胎于本科傳統(tǒng)教學法，重教師的“教”，輕學生的“學”，以教師為中心，教師講學生聽，“滿堂灌”、“注入式”的教學普遍，教學方法較單調，嚴重限制了學生的創(chuàng)造性思維能力，影響了教學質量和學生素質的全面提高（李澤林，2012）。

但隨著高職教育改革的深入及教學觀念的日益更新，當今高職教師也不斷采用一些新的現(xiàn)代教學方法如行動導向教學、任務型教學法、案例教學法、現(xiàn)場化教學、交際教學法等，并運用到外語教學各個環(huán)節(jié)中，但卻由于過于效仿濫用而逐漸由剛開始的“神化”逐漸轉向“泛化”乃至“爛化”，原本應該同本土實際結合而呈現(xiàn)本土特色的教學方法因過于濫用而失去了方向，各個院校變得千篇一律，千校一面，在實踐中甚至出現(xiàn)教學方法為了方法而方法的“形式化”、“標簽化”等教學方法的形式與教學內容或教學需要相分離的現(xiàn)象。究其背后的原因一方面歸因于教師本人對教學方法的不理解，對每一種教學方法背后的價值觀念認識不清;另一方面則主要是對教法本土化重要性認識不足造成的，教師對教學方法的研究缺乏實踐基礎，多是從書本到書本的本本研究，“東”拼“西”湊，理論與實踐脫節(jié)，結果當然是消化不良而導致教學方法使用中的“水土不服”，教法本土化無立足之地。

可見，傳統(tǒng)教學方法雖然存在不足，但有其可取之處;現(xiàn)代新的教學方法也不是萬能的，作為教學方法的踐行者，如果教師拘泥于方法的囹圇，不踐行本土化的理念，教學方法不與本土的實際結合起來，必然導致教學變得無趣，教學效果低下。（李澤林，2012）

因此，地方高職院校盡早理順各自院校的特點及當地社會經濟文化發(fā)展的需要，進一步探索適合當前各地方高職院校的外語教學模式、教學方法，解決因各種本地或地方差異所產生的如教學對象、教學目的等諸多問題，并針對這些問題和當地需要制定本土化的教學方法開展外語教學，與本土的地情、校情、教情、學情等結合起來，建立教法本土化的高職外語教學模式，促進高職“本土化”特色的成型，培養(yǎng)高職合格人才，服務地方經濟社會的發(fā)展。

三、 高職外語教法本土化的理論探討

1、教法本土化的理論依據

本土化是指一個事物為了適應當前所處的環(huán)境而做的變化，通俗的說就是要入鄉(xiāng)隨俗。就高職外語教法而言，其本土化其實也是高職化的順變，外語教學方法的本土化也并不是狹隘的地域觀念，而是全球化背景下理論聯(lián)系實際，適應中國地方高職院校外語教學地情、校情、教情、學情的必然產物。教法本土化是外語教學本土化的一部分，是其中的一個重要方面，也是地方高職院校適應人才培養(yǎng)需要而進行高職特色化發(fā)展的關鍵方面。因為高職教育教學的目標是培養(yǎng)高等職業(yè)人才，強調的是人才的職業(yè)性，注重實用技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)高技能人才。要使學生具備高職特色化的外語應用能力，避免走本科教學模式的傳統(tǒng)老路而失去高職特色，就必須進行高職外語教學本土化的改革，而教學方法的本土化是教學本土化必經之路，是實現(xiàn)教學本土化的必要手段。

2、 理論方法

高職外語教法該如何本土化，如何去適應高職化的順變，實現(xiàn)外語教學的高職特色呢？我們認為歸根到底是如何實現(xiàn)教法個性化的問題。

個性化既是高職外語教學的需要，也是教師教學方法自身水平提高的需要（侯金香等，2011：156）。由于教師個體性格、素質、知識結構等各方面的差異，同一個老師可以采用不同的教學方法而獲得基本相同的教學效果，而同樣的教學方法經由不同的老師卻會產生不同的效果（龔海平，2005：28），因而教師應根據自身的教學經驗和教學體會把教學法最大限度的運用到實際教學當中，通過整合形成個性化的教學方法，只有這樣，教法的本土化思想才能散發(fā)最耀眼的光芒，本土化改造的目標才能真正實現(xiàn)，外語課堂教學的目標才能最有效地完成。（生婧，2012：325）

因此，高職外語教法本土化的路徑，應該是通過個性化教學來實現(xiàn)的。西方外語教學法或本科的外語教學法高職化改造只是完成了它本土化歷程的第一步，只是從一般意義上說更加適合高職外語教學的具體地情、校情、教情和學情，決不意味著它可以立竿見影地、直接地為不同的教師同樣地應用。外語教學法的本土化的實現(xiàn)對于具體外語教師來說還應當發(fā)揮其自己原有的教學體會和經驗的作用，努力使它與外來教學法形成優(yōu)勢互補，通過整合達到個性化的境界（劉友桂，2010：58）。

四、高職外語教法本土化實踐探索

綜上所述，高職外語教學法本土化改造的理論及方法等已不言而喻。在實踐中如何進行本土化改造呢？筆者在理論的指導下開展實踐探索，主要以《綜合英語》的教學進行教法本土化的實驗，通過實驗班跟蹤對比，根據本學校的地情、校情、教情和學情整改教學方法尤其是教學模式，也包括如教學計劃、教學設計、教學手段及考核方式等本土化過程中的具體實踐方法，采取邊教學邊實驗邊整改的模式進行，在改革實踐的基礎上，通過走訪同類高職院校開展綜合調研，深入課堂觀摩，小型會談，個別訪談，征求反饋等各種方式探索教法本土化實踐的改造策略和方法，概括如下：

1、教學計劃與教學設計的個性化

在《綜合英語》的教學計劃及教學設計中，我們結合高職教育的特點和我校的本土實際情況，牢牢把握本土化的方向，突出其個性化的風格，根據其作為一門商務英語專業(yè)的必修基礎課程的特點，強調本校《綜合英語》教學重點培養(yǎng)學生英語“聽說讀寫譯”的綜合應用能力，兼顧商務職業(yè)能力提高的個性化教學思想，如圖：

在具體教學過程中，我們通過深化校企合作，校企聯(lián)合辦學，強調與行業(yè)企業(yè)等合作開發(fā)和課程建設，聘請行業(yè)人士或企業(yè)專家把握市場及企業(yè)脈搏，準確定位社會需求，共同商定教學大綱、教學計劃、教學設計及教學內容等，以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為主線，兼顧提高《綜合英語》課程的職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，從而實現(xiàn)教學計劃及教學設計的個性化，打造高職特色和本土特色。

2、教學方法及教學手段的個性化

在本土化實踐中，綜合英語教學亦采用個性化的教學方法和教學手段，集多種教學模式和教學手段為一體。一方面，任課教師把現(xiàn)實生活或工作中尤其是本土實際產生的英語問題設計成學習任務引入課堂教學，個性化的特點得到充分展示。同時，教師合理地利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體技術、數字化技術或計算機網絡技術，采用根據課堂具體教學目標的不同，以圖片、動畫、視頻、音像等多種教學手段，靈活采用符合教師個性特點的教學方法，如啟發(fā)式、討論式、研究式、任務驅動、項目導向等，確保教學方法和手段個性特點。另一方面，教師在教學方法的運用中遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，重視動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。通過開展豐富多彩的英語課外活動，通過英語角、文娛表演、英語配音、演講、口語、寫作等各類英語競賽及形式多樣的課外活動，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生有更多的接觸和使用英語的機會。同時，依托校企合作及技能競賽的平臺，化真實項目為具體教學內容，理論與實踐一體化。這樣既能充分調動學生主動學習的主觀能動性，又能提高學習效率，高職特色化的個性特點得到充分展現(xiàn)。

此外，綜合英語課程已立項成為省級精品資源共享課程立項建設項目，建立了專門的校園網站，充當教學資源共享及交流互通的平臺，具備即時互動等功能，使綜合英語課堂內外的教學討論，師生交流互動，答疑與反饋變得更加靈活。這種結合地情、校情、教情、學情實際的本土化改造，突顯了綜合英語教學的個性化特點，優(yōu)化了教學模式，極大地促進了綜合英語的教學質量。

3、教學考核評價及教學監(jiān)控的個性化

綜合英語教學評價結合我校實際，采用自我評價，校內督導同行評價、行業(yè)企業(yè)專家評價，學生評價及社會評價相結合的教學質量考核及評價的方法，充分展示教學質量監(jiān)控的本土化個性特點。例如，在社會評價方面，依托省級精品資源共享課程建設的契機，綜合英語大部分教學材料掛網供校內外師生學習共享，并由其自主進行教學評價和反饋，接受全方位的社會監(jiān)控和評價。

在綜合英語教學法本土化改造過程中，與我院建立長期合作的有廣州寧步運動服外貿公司，廣州依琪貿易公司等企業(yè)，他們參與了綜合英語教學法的研討，對高職外語教學方法教學手段等改進思路提出建設性的意見，這些建議從本土實際出發(fā)，對推動《綜合英語》的教學模式和教學方法等個性化改進起到不可忽略的作用。

在此基礎上，我們實施了要學生深入到企業(yè)的相關真實崗位進行英語綜合實踐的教學方法，并依托企業(yè)要學生進入廣交會、廣東國際美博會等涉外展會平臺實習實訓，利用平臺的國際視野和外語環(huán)境優(yōu)勢，讓學生在真實崗位工作中去實操，使其聽說讀寫譯等語言技能和商務職業(yè)素質能力得到提升和鍛煉。通過這些教學模式及教學方法的本土化改造，綜合英語的教學目標得以實現(xiàn)。

五、結束語

綜上所述，通過外語教法本土化理論與實踐改造的一系列探索，我們對高職外語教法本土化理論和實踐方法有了更為深入的認識：教法本土化同個性化教學是分不開的。就高職外語教學而言，教法本土化其實就是教學模式、教學方法、教學手段的高職化及教學個性化的問題;教法本土化的過程歸根到底是教學模式的個性化，包括教學設計與教學計劃的個性化，教學方法與手段的個性化，甚至教學評價與考核監(jiān)管個性化，等等。只有這樣，我們才能有效構建教法本土化的理論與實踐模式，打造高職本土化特色，形成高職特色教學，促進高職教學質量的提高。

參考文獻

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課題項目：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“地方高職院校外語教學本土化研究與實踐”（課題批準號：2013KJ201）的部分研究成果。