呂文龍

【摘要】物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，本文針對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)中未注重概念的形成過程教學(xué)的問題提出一些建議，給廣大教育工作者幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理 概念 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0113-01

傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重于解釋概念文本，忽略了概念形成過程的教學(xué)，致使學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，未能真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，物理概念教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，通過辨析、推理，逐步形成概念。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

物理概念建立在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的抽象性，簡單機(jī)械的死記硬背，無法真正掌握物理概念。教師可以通過分析物理概念，尋找概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，借助學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，生成物理概念。

例如，在教學(xué)“浮力”的概念時(shí)，很多學(xué)生在這之前通過各種渠道形成了一些對(duì)“浮力”的認(rèn)識(shí)，如“實(shí)心物體會(huì)下沉，空心物體會(huì)上浮”等，這些認(rèn)知大部分是以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，無法正確反映“浮力”的本質(zhì)，教師可讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，舉例說明“你在什么情況下感受到或者發(fā)現(xiàn)了浮力？”。學(xué)生可能會(huì)說，游泳時(shí)感受到水會(huì)把自己向上托，乒乓球落水后會(huì)浮在水面上，木頭會(huì)漂浮在河水上……教師對(duì)學(xué)生舉出的例子給予肯定，并繼續(xù)提出問題：沉入水底的石塊還受到浮力嗎？浮力的方向是朝哪里呢？物體只有在液體中才受到浮力嗎？學(xué)生在教師設(shè)問的引導(dǎo)下，進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，認(rèn)真思考，把握住了浮力概念的關(guān)鍵點(diǎn)。

利用日常生活中的現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在大量的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助自己的思考、分析和判斷，主動(dòng)地生成物理概念。

二、恰當(dāng)運(yùn)用辨析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

物理概念作為物理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，很多物理概念之間存在著關(guān)聯(lián)性。教師可通過恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地理解物理概念，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“作用力與反作用力”與“二力平衡”的概念時(shí)，這兩個(gè)概念具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解這兩個(gè)概念時(shí)容易混淆。教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)概念：作用力與反作用力、二力平衡分別描述的是什么？學(xué)生思考后回答，作用力與反作用力描述的是兩個(gè)物體間相互作用的規(guī)律，而二力平衡描述的是物體的一種平衡狀態(tài);教師繼續(xù)提問：作用力與反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)作用于兩個(gè)物體，二力平衡呢？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，二力平衡中的兩種力的性質(zhì)不一定相同，但作用于同一個(gè)物體……教師通過這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“作用力和反作用力”“二力平衡”，使學(xué)生漸漸掌握了兩個(gè)概念，并且加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的記憶。

教師通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生將類似的物理概念進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)與理解，漸漸在學(xué)生的認(rèn)知中形成完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、合理借助推理，讓學(xué)生猜想歸納

物理概念是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維能力的有效素材。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡探究的特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行大膽猜測、科學(xué)推理，總結(jié)歸納物理概念知識(shí)。

例如，在教學(xué)“力”的概念時(shí)，由于該概念比較抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一些常見現(xiàn)象進(jìn)行推理、歸納。教師設(shè)問：我們?cè)谏钪心男┣闆r下可以感知到力呢？問題是開放性的，學(xué)生很快給出一些例子，人挑水、馬拉車、人拍球、書本壓在桌上等。教師在學(xué)生舉例時(shí)，板書典型例子，圈出“人”“馬”“書”“水”“車”“球”“桌”，讓學(xué)生思考這些名詞可以用什么來概括，“物體”，大部分學(xué)生給出了答案。教師繼續(xù)問，“挑”“拉”“拍”“壓”這些是什么？學(xué)生回答是“動(dòng)作”或者“作用”。通過這個(gè)分析，讓學(xué)生嘗試歸納力的定義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，“物體對(duì)物體的動(dòng)作”“物體對(duì)物體的作用”。學(xué)生們?cè)诮處煹膶訉右龑?dǎo)下，逐步推理，歸納出了力的概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，合理推理，自主地歸納物理概念，讓學(xué)生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了推理歸納的科學(xué)方法，提高了學(xué)生的能力。

總之，物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要基礎(chǔ)，教師作為物理教學(xué)的組織者，需要多從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的思考情境，找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的物理概念的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（責(zé)編 劉小瑗）