曾竺

【摘要】在初中語(yǔ)文研究性閱讀中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種引導(dǎo)手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師應(yīng)確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系、確立閱讀思維方向標(biāo)和搭建閱讀成果展示臺(tái)，從不同層次、不同范圍、不同方向?qū)W(xué)生的研究性閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 研究性閱讀 導(dǎo)學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0050-01

研究性閱讀是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方式對(duì)文本進(jìn)行解讀，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方法。這是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀(guān)，具有自主性、體驗(yàn)性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師還停留在以“提問(wèn)法”開(kāi)展研究性閱讀的層次，教師提出思考題，學(xué)生解答，這種方式研究深度有限，學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺。教師應(yīng)確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系、確立閱讀思維方向標(biāo)、搭建閱讀成果展示臺(tái)，構(gòu)建研究性閱讀“金三角”，讓學(xué)生深度理解文本，掌握閱讀的方法、步驟，促使學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

一、確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系

實(shí)際操作研究性閱讀時(shí)，教師需要幫助學(xué)生明確研究性閱讀的內(nèi)涵和外延，確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系，為學(xué)生劃定研究性閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性、個(gè)性化的文本解讀。

教師為學(xué)生閱讀劃定一定范圍，可以從閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)。如學(xué)習(xí)《生命之舟》時(shí)，教師可以先講解新聞體裁的特點(diǎn)，點(diǎn)出標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五個(gè)構(gòu)成要素，然后圍繞新聞五要素提出閱讀問(wèn)題：“這篇新聞?lì)}目有什么特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)交代了哪些內(nèi)容？主體部分主要寫(xiě)了什么事件？這件事發(fā)生在什么時(shí)間？最后結(jié)果如何？”學(xué)生針對(duì)教師給出的問(wèn)題展開(kāi)閱讀討論。學(xué)生認(rèn)為：“‘生命之舟運(yùn)用了比喻的修辭方法，展現(xiàn)的是對(duì)救援戰(zhàn)士的無(wú)比敬意。導(dǎo)語(yǔ)部分交代了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)局等內(nèi)容。主體部分詳細(xì)介紹事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，新聞前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)得非常明顯?！?/p>

從學(xué)生閱讀認(rèn)知結(jié)果不難看出，教師的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)帶有明確的范圍。從新聞要素角度展開(kāi)研究，學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，針對(duì)相關(guān)閱讀問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，最終形成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。這個(gè)研討的過(guò)程，正是研究性閱讀本質(zhì)特征的具體體現(xiàn)。

二、確立閱讀思維方向標(biāo)

確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系實(shí)際上是從外圍進(jìn)行限定，但如何確立思維方向，還需要做進(jìn)一步的探索。教師要給學(xué)生具體的閱讀思維方向標(biāo)，讓學(xué)生思維順利啟動(dòng)。

例如，在教學(xué)《談?wù)Z言》這篇課文時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“本文的中心論點(diǎn)是：書(shū)面語(yǔ)應(yīng)該是口語(yǔ)的規(guī)范化。分論點(diǎn)是：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。如果從這個(gè)角度展開(kāi)閱讀，你能夠理清作者的寫(xiě)作思路嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開(kāi)自主閱讀，教師不時(shí)給出一些詳細(xì)的解讀和點(diǎn)撥。在成果展示時(shí)，學(xué)生這樣陳述：“本文可以分成三大部分，第一個(gè)部分寫(xiě)的是人們應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言、用好語(yǔ)言，第二個(gè)部分是說(shuō)書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)，點(diǎn)出第一個(gè)分論點(diǎn)，第三個(gè)部分是寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的，給出第二個(gè)分論點(diǎn)?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為。

教師先點(diǎn)出文本中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，目的是給學(xué)生的研究性閱讀指明學(xué)習(xí)方向，從作者論證思路探尋出發(fā)，學(xué)生研究思維快速啟動(dòng)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)深度探究。教師針對(duì)學(xué)生研究情況跟進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)校正，以提高研究性閱讀成效。

三、搭建閱讀成果展示臺(tái)

展開(kāi)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)提高研究性閱讀質(zhì)量有重要幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種手段展開(kāi)閱讀感知，學(xué)生思維活躍，與作者形成情感共鳴，完成研究性閱讀認(rèn)知構(gòu)建。為了確保研究過(guò)程順利實(shí)施，教師可以給學(xué)生提供一些比較成熟的“閱讀模式”。所謂“閱讀模式”，是指閱讀過(guò)程中要遵循的基本規(guī)律，以及需要具備的一些要素、方法和技能。如文本要說(shuō)一件事，需要交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，描繪一個(gè)人就要有肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等典型描寫(xiě)。構(gòu)建閱讀模式不是硬性地給學(xué)生固定的思維套路，而是對(duì)學(xué)生的研究行為進(jìn)行必要的規(guī)范。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師讓學(xué)生賞析描寫(xiě)范進(jìn)瘋態(tài)的部分，找出典型詞語(yǔ)、修辭手法、描寫(xiě)方法，并總結(jié)范進(jìn)的形象特征。學(xué)生找到相關(guān)章節(jié)展開(kāi)閱讀、思考，理清文本發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生總結(jié)：“典型詞語(yǔ)以動(dòng)詞為主，如‘拍手‘踹‘笑‘昏厥‘瘋跑‘跌倒等。修辭方法有對(duì)比、比喻、夸張等。描寫(xiě)方法有動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等?！?/p>

教師不僅要給學(xué)生提供一定的“閱讀模式”，讓學(xué)生有章可循，還要為學(xué)生的研究性閱讀學(xué)習(xí)成果搭建展示平臺(tái)。課堂提問(wèn)是最常見(jiàn)的形式，但由于機(jī)會(huì)有限，局限性很大。教師要通過(guò)更多的渠道為學(xué)生提供成果展示平臺(tái)。同桌互評(píng)、課堂演繹、小組展示、課堂展覽、墻報(bào)張貼等都是比較好的展示方式，能把學(xué)生的研究引向深入。

（責(zé)編 秦越霞）